語文作為三大主科之一,對學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。然而,教師在作文教學(xué)中常采用單一的教學(xué)手段以及教學(xué)方式,這就使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性,對作文學(xué)習(xí)沒有興趣,從而阻礙了作文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。
針對這一問題,教師在作文教學(xué)中可以采用層遞式的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣。本文就初中作文層遞式教學(xué)方法進(jìn)行探討與分析,供廣大教育同仁參考和借鑒。
伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步,我國教育事業(yè)也在不斷發(fā)展與完善。語文作為初中生最重要的課程之一,對學(xué)生語言表達(dá)能力以及世界觀、人生觀與價值觀的形成與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用,作文教學(xué)作為語文教學(xué)最重要的組成部分,對學(xué)生發(fā)展起決定性作用。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式與教學(xué)手段已不能滿足當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)需求,因此,教師在作文教學(xué)中引入層遞式教學(xué)法,廣受學(xué)生好評,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在學(xué)習(xí)寫作的過程中,學(xué)生常常遇到許多問題,對寫作產(chǎn)生了恐懼心理。學(xué)生作文千篇一律,缺少個性,寫作漫無目的。教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)方法,將寫作技巧以及寫作方法直接傳授給學(xué)生,學(xué)生作為知識的接收者,往往被動接收寫作的相關(guān)知識。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)方法使得學(xué)生失去了對作文學(xué)習(xí)的興趣及積極性,因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及興趣愛好,制定科學(xué)合理的教學(xué)策略與教學(xué)方法,從而幫助學(xué)生進(jìn)行作文課程的學(xué)習(xí)。
作文來源于生活并且與生活有著密切聯(lián)系,教師在傳授學(xué)生作文知識的過程中,可以引入層遞式教學(xué)法。層遞式教學(xué)法引入后,廣受師生好評,并且能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師采用由淺入深、由抽象到具體的方式講授作文知識,培養(yǎng)了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的自信心,提高了學(xué)生的寫作效率及質(zhì)量。教師在進(jìn)行層遞式教學(xué)的過程中,可以為學(xué)生播放一些新聞報道以及生活趣事,使得學(xué)生能夠從中感受到樂趣,從而提高學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的積極性與熱情。
例如,在講授《珍珠鳥》這篇課文時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察不同小鳥的生活習(xí)性與規(guī)律,并且教師也要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣,調(diào)動學(xué)生對寫作的積極性與熱情,保證學(xué)生每天都寫日記,讓學(xué)生積累豐富的寫作素材,發(fā)揮層遞式教學(xué)的真正價值。
學(xué)生在初中階段還沒有形成科學(xué)的世界觀、人生觀與價值觀,而且每個人所處的環(huán)境也存在巨大差異,這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力也存在較大差異。針對學(xué)生之間的差異性,教師把層遞式教學(xué)法引入作文教學(xué),有效提高了學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的積極性與熱情,激發(fā)了學(xué)生對作文知識的探究欲望。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步,多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于日常的生產(chǎn)與生活當(dāng)中,并且給大家提供了很大的便利。隨著教育教學(xué)的改革,教師也將多媒體技術(shù)引入作文層遞式教學(xué)活動中,利用多媒體中的圖片、文字、音樂、動畫、信息、視頻、聲音等吸引學(xué)生注意力,從而將較為抽象的寫作技巧以及寫作方法變得更加直觀,確保每個學(xué)生都能積極參與作文學(xué)習(xí),使各個層次的學(xué)生能夠?qū)W有所獲,促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)及良性發(fā)展。
例如,教師在講授《中國石拱橋》時,可以利用多媒體為學(xué)生展示石拱橋的圖片,使較為抽象的內(nèi)容變得更加直觀與立體,讓學(xué)生對課文有較為深刻的感悟。教師趁熱打鐵,積極引導(dǎo)學(xué)生開展對課文的仿寫訓(xùn)練,在布置寫作內(nèi)容時,也要根據(jù)學(xué)生的興趣及寫作能力進(jìn)行分層次的布置,使得每個學(xué)生都能積極參與到寫作中,為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)營造出一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。
俗話說得好“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江?!?。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中,也要進(jìn)行有效的閱讀積累,從而提高寫作能力與水平。因此,教師在利用層遞式教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)時,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定出具有針對性的教學(xué)策略以及教學(xué)方法,讓學(xué)生對課文中的好詞好句進(jìn)行仿寫,使得學(xué)生能夠掌握寫作技巧以及寫作方法,提高寫作效率與寫作水平。
例如,朱自清先生的文章《背影》中有這么一個段落,“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵路邊,慢慢探身下去”。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何進(jìn)行穿著的描寫,讓學(xué)生掌握有關(guān)人物描寫的寫作技巧。
總之,作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分,對學(xué)生的表達(dá)能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)生通過寫作可以形成良好的世界觀、人生觀與價值觀。然而教師在作文教學(xué)中常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)手段,使得學(xué)生失去了對作文課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。針對這一現(xiàn)象,教師把層遞式教學(xué)法引入初中作文教學(xué),有效調(diào)動了學(xué)生對作文課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情,提高了學(xué)生寫作的質(zhì)量與效率,為以后的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。