高中語文整本書閱讀與寫作能力的提升

高中語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀與寫作能力。整本書閱讀與寫作能力的提升有助于學(xué)生提高語文成績，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作在語文學(xué)習(xí)中的重要性，語文學(xué)習(xí)歸根到底是閱讀和寫作的學(xué)習(xí)，語文離不開閱讀和寫作。

閱讀能力和寫作能力強(qiáng)的學(xué)生更容易把握文章的主題思想，找準(zhǔn)寫作方向。同時(shí)，閱讀與寫作也是相互促進(jìn)，相互依存的。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的方法來提高閱讀水平和寫作能力，拓寬視野，增長見識(shí)。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的整本書閱讀與寫作能力。閱讀與寫作能力是學(xué)生應(yīng)掌握的最基本也是最重要的能力，不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)有重要作用，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有著極重要的作用。

在高中階段，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，作業(yè)較多，時(shí)間較為緊張，很難抽出時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀，再加上學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣較低，不利于學(xué)生提升整本書閱讀與寫作能力。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整本書閱讀與寫作能力在學(xué)習(xí)中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的興趣。

教師也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作不是相互割裂的，而是相互依存、相互促進(jìn)的。學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，不僅提升閱讀能力，而且也可以汲取前人的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升自己的寫作能力。大量的閱讀訓(xùn)練有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的整本書閱讀與寫作能力。教師應(yīng)經(jīng)常布置閱讀任務(wù)，把握課堂時(shí)間進(jìn)行講解或點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生積累閱讀和寫作的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的整本書閱讀與寫作能力。

一、教授閱讀技巧，積累經(jīng)驗(yàn)

閱讀是語文學(xué)習(xí)中較為重要的一個(gè)模塊，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生很容易把握文章的中心思想，了解作者的創(chuàng)作意圖，這樣的學(xué)生大都擁有良好的閱讀習(xí)慣。

教師應(yīng)重點(diǎn)講解閱讀的相關(guān)技巧，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。好的閱讀習(xí)慣能使閱讀事半功倍，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。教師可以給學(xué)生講解閱讀的方法和技巧，有利于學(xué)生在課下進(jìn)行整本書閱讀，也有利于提高學(xué)生閱讀的效率。

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行一遍粗略閱讀，基本理清人物關(guān)系或事件脈絡(luò)，再讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，挖掘文章的線索、中心思想、作者觀點(diǎn)等。教師講解閱讀的過程，也是給學(xué)生梳理作者寫作思路的過程，有助于學(xué)生汲取前人的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高自己的寫作能力。

例如，在講解《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己閱讀，之后再進(jìn)行講解分析。教師可以把這節(jié)課分為三個(gè)部分，第一部分讓學(xué)生粗略閱讀，讀完之后自由梳理文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生與周圍同學(xué)積極交流。第二部分讓學(xué)生再進(jìn)行一遍細(xì)讀，提問學(xué)生文章的線索、貫穿文章的中心思想是什么。第三部分，教師可以先對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，之后再和學(xué)生一起分析作者的行文思路和作者想表達(dá)的情感，幫助學(xué)生對(duì)這篇課文有更深刻的理解，對(duì)閱讀方法有更深刻的領(lǐng)悟。

二、布置閱讀任務(wù)，提升閱讀能力

提升學(xué)生的整本書閱讀與寫作能力，教師不僅要充分利用課堂時(shí)間，還需要多給學(xué)生布置課下閱讀任務(wù)。高中課程時(shí)間較為緊張，教師并沒有多余的課上時(shí)間留給學(xué)生閱讀，所以布置課下的閱讀任務(wù)是極有必要的。

教師可以讓學(xué)生組成閱讀小組，互相監(jiān)督，互相督促，共同進(jìn)步，提高閱讀水平。教師可以通過布置課下閱讀的方法增加學(xué)生的閱讀量，也可以讓學(xué)生寫一些讀后感積累寫作素材。閱讀內(nèi)容可以是課本中推薦的古今中外名著，也可以是課本節(jié)選文章的來源。閱讀經(jīng)典，有助于學(xué)生提升自己的閱讀能力，也有助于學(xué)生從經(jīng)典中了解時(shí)代的變遷更迭，增加見識(shí)。教師給學(xué)生布置課下閱讀任務(wù)，不僅幫助學(xué)生提升整本書閱讀能力，也讓學(xué)生積累了寫作素材，掌握了相關(guān)的寫作技巧。

例如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生在課下閱讀《紅樓夢》，了解《紅樓夢》中的人物。教師可以給學(xué)生布置幾個(gè)思考題：林黛玉為什么要去賈府、林黛玉與賈寶玉之間的關(guān)系等。讓學(xué)生在閱讀時(shí)有所側(cè)重，通過人物關(guān)系了解作者的創(chuàng)作意圖，提升學(xué)生整本書閱讀的能力。

三、開展多種趣味閱讀寫作活動(dòng)

在語文學(xué)習(xí)中，整本書閱讀與寫作能力的提升并非一朝一夕之功，而是需要漫長的積累過程。學(xué)生很容易對(duì)閱讀寫作失去興趣，教師可以通過舉辦一些有關(guān)閱讀寫作的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)及時(shí)做標(biāo)注，讀完一本書及時(shí)寫讀后感，每周選取一些學(xué)生的讀后感進(jìn)行分析評(píng)獎(jiǎng)，保持學(xué)生寫作的熱情。教師也可以在閱讀課上，邀請學(xué)生分享近段時(shí)間讀過的經(jīng)典著作、詩詞、文言文等，幫助學(xué)生在整本書閱讀中找到樂趣，逐步提升他們整本書閱讀與寫作能力。

通過開展活動(dòng)和比賽的方式，教師可以讓學(xué)生更認(rèn)真地對(duì)待閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。在教師開展的趣味活動(dòng)中，學(xué)生很容易體驗(yàn)到閱讀和寫作的樂趣，有助于學(xué)生課下增加整本書閱讀的時(shí)間。而且在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到名家的寫作技巧，有助于提升寫作水平。

例如，教師可以在閱讀課上開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，積極表達(dá)自己對(duì)所讀書籍的看法，或是分享相關(guān)的閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生交流的是同一本書時(shí)，教師可以收集學(xué)生相互對(duì)立的觀點(diǎn)，開展辯論賽。通過比賽的形式，學(xué)生更容易融入閱讀的世界，了解作者的想法，對(duì)文章才會(huì)有更深刻的理解。

四、提倡積極寫作，提高寫作能力

為了提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生布置寫作任務(wù)。通過整本書閱讀，學(xué)生積累了大量與寫作相關(guān)的素材，也在閱讀經(jīng)典的過程中汲取前輩的經(jīng)驗(yàn)。但是只有想法是沒有用的，只有通過大量的寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作水平才能得到質(zhì)的提升。不然，哪怕學(xué)生有表達(dá)的欲望，也會(huì)因?yàn)樽陨韺懽髂芰Φ木窒?，無法輕松表達(dá)自己的真實(shí)想法。

寫作需要循序漸進(jìn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生慢慢喜歡上寫作，及時(shí)將自己的想法與感慨訴諸筆端。教師可以讓學(xué)生先從寫日記、周記開始，習(xí)慣寫作的存在，再引導(dǎo)學(xué)生模仿名家之作，寫作議論文、說明文等等。

寫作從模仿開始，模仿名家名篇有助于學(xué)生快速提升自己的寫作水平，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，尤其是對(duì)經(jīng)典的閱讀。經(jīng)典作品脈絡(luò)清晰，邏輯嚴(yán)密，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的格式。學(xué)生在閱讀經(jīng)典著作時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注作者想表達(dá)什么，又是通過怎樣的方式表達(dá)的，將之運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。

教師應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生布置寫作任務(wù)，比如日記、周記，還有閱讀報(bào)告、讀書交流會(huì)分享稿等等。教師應(yīng)把握好每一次鍛煉學(xué)生寫作能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。整本書閱讀與寫作相互促進(jìn)，當(dāng)學(xué)生寫作能力提升時(shí)，學(xué)生也會(huì)更容易掌握閱讀技巧，找到閱讀線索。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣，比如寫《老人與海》《哈姆雷特》的讀后感。教師對(duì)這些讀后感做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生揚(yáng)長避短。教師也可以對(duì)學(xué)生的日記周記進(jìn)行犀利點(diǎn)評(píng)，將優(yōu)秀的和有待改進(jìn)的展示在課堂上，激起學(xué)生寫作的熱情，杜絕渾水摸魚。寫作能力的培養(yǎng)需要漫長的時(shí)間，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，和學(xué)生一起堅(jiān)持下去。

整本書閱讀和寫作相互依存、相互促進(jìn)，它們的有效結(jié)合對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要的作用，有助于學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。教師可以在課上講解閱讀寫作技巧，課后布置閱讀寫作任務(wù)，開展多種多樣的趣味閱讀寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而提升學(xué)生的整本書閱讀與寫作能力。