合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目 優(yōu)化初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用較廣泛的一種先進(jìn)教育理念，其合理運(yùn)用為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)注入了生機(jī)與活力。文章立足初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)實(shí)踐，以合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，依次分析與探討了初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目的可行性，開展初中語(yǔ)文自讀課文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體流程及相關(guān)注意事項(xiàng)，旨在引導(dǎo)更多的初中語(yǔ)文教師重視自讀課文教學(xué)，采用有效教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行自讀課文學(xué)習(xí)，使自讀課文與閱讀課文相輔相成，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自讀課文;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）35-0044-03

引? 言

自讀課文在部編版初中語(yǔ)文教材中占有較大比重。從部編版教材的編排來(lái)看，每一單元都會(huì)在精讀課文后收錄一定數(shù)量的自讀課文[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文的過(guò)程中可以鞏固從精讀課文中學(xué)到的技能，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的靈活遷移，進(jìn)而提升閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。而這也是自讀課文存在的價(jià)值。

當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為自讀課文只是讓學(xué)生自己去讀，不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的引導(dǎo)與指導(dǎo)，這是對(duì)自讀課文的錯(cuò)誤認(rèn)知與理解。與精讀課文一樣，學(xué)生在進(jìn)行自讀課文時(shí)也需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)[2]。作為一名初中語(yǔ)文教師，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)其自讀、獨(dú)自思考，與此同時(shí)，也會(huì)在他們需要幫助時(shí)予以巧妙點(diǎn)撥，以優(yōu)化學(xué)生的自讀課文學(xué)習(xí)效果。下面，筆者從理論輔助實(shí)踐出發(fā)，對(duì)合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)表達(dá)個(gè)人認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。

一、初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)科學(xué)設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目的可行性

（一）初中階段學(xué)生具備一定的項(xiàng)目解決能力

隨著年齡的增長(zhǎng)，初中階段的學(xué)生對(duì)外界事物已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，面對(duì)問(wèn)題時(shí)能獨(dú)立思考，并找到合理的方法來(lái)解決問(wèn)題[3]?？梢哉f(shuō)，相較于小學(xué)生，初中生已經(jīng)具備了一定的項(xiàng)目解決能力。如果教師緊扣自讀課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的具體閱讀項(xiàng)目，學(xué)生不會(huì)輕易退縮，也不會(huì)束手無(wú)策，而是有針對(duì)性地完成相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)[4]。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但能提升獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力，而且能獲得對(duì)自讀課文更深刻的認(rèn)識(shí)，從而掌握閱讀技巧，運(yùn)用閱讀方法，提升語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

（二）自讀課文給予學(xué)生更多探索項(xiàng)目的機(jī)會(huì)

相較于精讀課文，自讀課文賦予了學(xué)生更多的閱讀自主權(quán)，即學(xué)生根據(jù)精讀課文中學(xué)到的閱讀技巧進(jìn)行獨(dú)立閱讀，這是學(xué)生運(yùn)用自身閱讀技巧，逐漸提升自身閱讀能力與水平的有效途徑[5]。在這一過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)意閱讀，積極主動(dòng)地思考?？梢哉f(shuō)，自讀課文賦予學(xué)生更多探索項(xiàng)目、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到自己被尊重、被重視、被相信、被認(rèn)可，從而推動(dòng)他們積極探索項(xiàng)目、完成項(xiàng)目。從這一層意義來(lái)講，自讀課文能為初中語(yǔ)文教師恰如其分地設(shè)置相關(guān)閱讀項(xiàng)目，為學(xué)生更高效地進(jìn)行自讀課文閱讀奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)[6]。

二、開展初中語(yǔ)文自讀課文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體流程

（一）自讀前，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)項(xiàng)目

教師認(rèn)真分析部編版初中語(yǔ)文教材，可以鮮明地看到精讀課文與自讀課文在編排上的區(qū)別，即每篇精讀課文前都有預(yù)習(xí)版塊，以簡(jiǎn)單、概括的文字內(nèi)容向?qū)W生表明這篇課文的主要內(nèi)容及閱讀技巧，但自讀課文沒(méi)有這一板塊[7]。基于此，初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀自讀課文時(shí)，不能盲目地讓學(xué)生自己去閱讀，而要在學(xué)生自讀前，有意識(shí)地模仿精讀課文預(yù)習(xí)版塊，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的預(yù)習(xí)項(xiàng)目，幫助學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的自讀課文內(nèi)容和閱讀重點(diǎn)，為學(xué)生獲得良好的自讀課文學(xué)習(xí)效果做好充分的準(zhǔn)備[8]。

例如，在學(xué)習(xí)《雨的四季》這一自讀課文前，筆者為學(xué)生設(shè)置了如下課前預(yù)習(xí)項(xiàng)目。

（1）回憶、整理學(xué)過(guò)的有關(guān)雨的古詩(shī)詞，并對(duì)其中“雨”的意象進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。

（2）以“雨的四季”為主題寫一段文字，看看自己對(duì)“雨”都有哪些記憶與認(rèn)知。

（3）走進(jìn)劉湛秋，了解他的語(yǔ)言風(fēng)格與經(jīng)典代表作。

（4）閱讀《雨的四季》，嘗試將全文分成大致的層次，概括其具體含義。

（5）摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的、印象深刻的語(yǔ)句，并說(shuō)明原因。

這些具體而細(xì)致的項(xiàng)目既讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)變得更有針對(duì)性，也讓他們知道針對(duì)《雨的四季》這一課文應(yīng)該閱讀哪些內(nèi)容。通過(guò)完成這些項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)自讀課文有了初步認(rèn)知與理解，建立在此基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)也能真正落到實(shí)處。這為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行有意識(shí)、有目的的細(xì)讀、精讀提供了有力的保障。

有了之前的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在接下來(lái)的自讀課文教學(xué)中，筆者需將重點(diǎn)集中在學(xué)生共性的難題上，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，使有限的課堂時(shí)間得以充分利用，使學(xué)生的實(shí)際自讀學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。這便是自讀前精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)項(xiàng)目的意義與價(jià)值。

（二）自讀中，規(guī)劃思考項(xiàng)目

前文講到，自讀課文學(xué)習(xí)并不是單純地讓學(xué)生自己讀一遍課文便草草了事，而是需要教師進(jìn)行適宜的點(diǎn)撥與引導(dǎo)[9]。

例如，《植樹的牧羊人》是七年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的自讀課文，其單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句，感受人物理想光輝和人格力量。很多教師在教授這篇文章時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“植樹的牧羊人是一個(gè)怎樣的人？”或“你最喜歡植樹的牧羊人哪種優(yōu)秀品質(zhì)？”讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章尋找問(wèn)題答案。然后，教師進(jìn)行細(xì)致講解，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，掌握閱讀技巧。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以布置項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，創(chuàng)設(shè)合理情境，發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，即我國(guó)的大西北荒漠化嚴(yán)重，許多有志青年積極支援邊疆建設(shè)。筆者所在職的學(xué)校有一位校友就是其中之一，他到了大西北后發(fā)現(xiàn)大西北荒漠化問(wèn)題嚴(yán)重，故想尋求家人和朋友的幫助，給他一些工作建議。筆者請(qǐng)學(xué)生幫忙出謀劃策，并引導(dǎo)學(xué)生想到《植樹的牧羊人》這篇文章，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)牧羊人所處的環(huán)境跟筆者的校友非常相似，可是牧羊人竟然能憑一己之力把一片荒原改造成沃土，他的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該可以給校友一些啟示。接著，筆者發(fā)布任務(wù)，即編寫一條給校友的信息，給他一些工作建議。

其次，給出自讀方法，指導(dǎo)學(xué)生歸納。筆者要求學(xué)生圈畫與牧羊人有關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句，歸納他的一言一行中隱藏的成功經(jīng)驗(yàn)。

最后，精心編寫信息，形成自讀成果。筆者組織學(xué)生結(jié)合牧羊人的經(jīng)歷和成績(jī)，選擇自己認(rèn)為最重要的一條成功經(jīng)驗(yàn)給筆者校友，并給他一些鼓勵(lì)。

在學(xué)生自讀過(guò)程中，筆者并沒(méi)有過(guò)多介入，只以布置項(xiàng)目任務(wù)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥，給予了學(xué)生更充足的閱讀自主權(quán)，促使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文閱讀技巧，更好地把握自讀課文的情感、主旨、內(nèi)涵。

總之，教師巧妙規(guī)劃需要學(xué)生認(rèn)真思考與探索的項(xiàng)目，對(duì)帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生獲得良好的自讀體驗(yàn)具有重要意義[10]。

（三）自讀后，安排拓展項(xiàng)目

在部分師生的認(rèn)知里，課文讀完了、講完了，便意味著這節(jié)課文的教學(xué)結(jié)束了。部編版初中語(yǔ)文教材中收錄的每一篇課文都有其精妙的構(gòu)思，或語(yǔ)言優(yōu)美，富有表現(xiàn)力;或情感恢宏磅礴，滌蕩人心;或細(xì)膩?zhàn)虧?rùn)，在無(wú)聲處給予人前進(jìn)的力量……因此，無(wú)論精讀課文還是自讀課文，都不能簡(jiǎn)單地讀一遍就結(jié)束，學(xué)生應(yīng)細(xì)心品味、耐心挖掘、認(rèn)真分析與探究，充分汲取其中的精華，以開闊知識(shí)視野、豐富學(xué)識(shí)，進(jìn)而獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展[11]。在自讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生自讀課文后，巧妙設(shè)計(jì)閱讀拓展項(xiàng)目，以拓寬自讀課文的學(xué)習(xí)范圍，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。

例如，在教授《美麗的顏色》這一自讀課文時(shí)，筆者在學(xué)生對(duì)自讀課文形成一定認(rèn)知與理解后，為他們?cè)O(shè)置了一項(xiàng)拓展性項(xiàng)目，即查閱居里夫人的相關(guān)資料，了解她的科學(xué)成就，并寫一段話表達(dá)自己的感悟、體會(huì)與想法等。這一閱讀延伸項(xiàng)目讓學(xué)生的思維變得更加開闊，促使學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容及整理的資料進(jìn)行認(rèn)真而細(xì)致的思考。這使學(xué)生的習(xí)作有了更豐富的意蘊(yùn)，而不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容堆砌。

有的學(xué)生寫道：“居里夫人是我非常敬佩的一位杰出的女科學(xué)家，她曾獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)與諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)兩項(xiàng)世界級(jí)大獎(jiǎng)，此外，她獲得的其他科學(xué)殊榮更是數(shù)不勝數(shù)。這樣一位為世界做出巨大貢獻(xiàn)的女性人物，吸引我們的不是她美麗的面龐，或者曼妙的舞姿，而是她數(shù)年如一日沉迷于科學(xué)探究的拼搏進(jìn)取精神。青春的面容總是易逝的，但她留給世界的寶貴精神財(cái)富沒(méi)有人能抹殺，這便是一種信仰的力量……”學(xué)生從不同方面思考，將自己自讀課文后的所思、所想、所感、所悟進(jìn)行了認(rèn)真而清晰的表達(dá)。

在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)《美麗的顏色》這一自讀課文有了更深刻的認(rèn)知與理解，還從中汲取了人生成長(zhǎng)與進(jìn)步的無(wú)限力量，從而堅(jiān)定內(nèi)心，迎難而上，努力拼搏。

三、初中語(yǔ)文自讀課文項(xiàng)目設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣自讀課文內(nèi)容

項(xiàng)目式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用較廣的一種先進(jìn)教育理念，其組織、開展與落實(shí)都服務(wù)于共同的教育教學(xué)目標(biāo)，即配合教師的教和學(xué)生的學(xué)[12]。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)確保閱讀項(xiàng)目與具體自讀課文緊密相連，以幫助學(xué)生有針對(duì)性地閱讀自讀課文，使其能夠進(jìn)行更深刻的思考，從而獲得對(duì)自讀課文更深刻的理解與認(rèn)知，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)契合初中生實(shí)際

閱讀項(xiàng)目要與初中生的實(shí)際認(rèn)知情況高度契合，如果項(xiàng)目難度過(guò)小，將無(wú)法激發(fā)學(xué)生思考與參與的興趣，導(dǎo)致項(xiàng)目無(wú)法順利開展;而如果項(xiàng)目難度過(guò)大，超出了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，可能造成學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，抵觸、排斥心理過(guò)強(qiáng)，使其以消極狀態(tài)應(yīng)對(duì)項(xiàng)目，難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。因此，初中語(yǔ)文教師要綜合考量學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目，促使學(xué)生“蹦一蹦，就能摘到桃子”[13]。

結(jié)? 語(yǔ)

上述教學(xué)實(shí)踐充分表明，依托項(xiàng)目構(gòu)建初中語(yǔ)文自讀課文高效課堂具有重要意義。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谌蘸蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中，筆者將立足教學(xué)實(shí)際深入探索，切實(shí)將項(xiàng)目設(shè)計(jì)與語(yǔ)文自讀課文教學(xué)緊密結(jié)合，在優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：李婷（1980.6-），女，江蘇無(wú)錫人， 一級(jí)教師，獲錫山區(qū)“優(yōu)秀班主任”“先進(jìn)交流教師”等稱號(hào)。