結(jié)合生活，打造高效生物課堂

陳燕芳

摘要：我國新課標(biāo)改革要求高中生物教學(xué)與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。運(yùn)用生活化生物教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能提升其實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，進(jìn)而構(gòu)建高效教學(xué)課堂，滿足新課改教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文根據(jù)既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何結(jié)合生活來構(gòu)建高效生物課堂，總結(jié)出利用生活話題、創(chuàng)設(shè)生活情境、開展生活實(shí)驗(yàn)、借助信息技術(shù)、巧設(shè)生活問題、布置生活作業(yè)等策略，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高效課堂? 生活? 高中生物

生活是知識的來源，生活的過程就是教育的過程。教學(xué)生活化是當(dāng)下我國教育改革追求的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)重視生活現(xiàn)象在高中生物課堂中的作用。在日常教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，并培養(yǎng)其善于觀察和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，使其在生活中積累知識并應(yīng)用知識解決問題。生物是一門內(nèi)容極其豐富的學(xué)科，其包括許多生活常識和經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)有針對性地導(dǎo)入生活素材，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展生活實(shí)驗(yàn)、巧用信息技術(shù)、巧設(shè)生活問題等，使生物課堂生活化、實(shí)用化，提升學(xué)生的知識理解與應(yīng)用能力，從而有效提高教學(xué)效率。

一、利用生活話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活話題是高中生每日關(guān)注的內(nèi)容，在教學(xué)中開展生活話題討論，能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其發(fā)現(xiàn)生物的奧妙，引發(fā)其對生物的興趣。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)導(dǎo)入社會(huì)熱點(diǎn)話題吸引學(xué)生的注意力，使其關(guān)注社會(huì)生活與生物知識的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》為例，轉(zhuǎn)基因技術(shù)在我國應(yīng)用已久，主要用于種植物、家禽，如轉(zhuǎn)基因的玉米、西紅柿、稻米等。教師應(yīng)適當(dāng)列舉出生活中常見的轉(zhuǎn)基因生物，可以轉(zhuǎn)基因大米的利弊為話題，讓學(xué)生收集自己在生活中所見、所聽的轉(zhuǎn)基因食物信息，討論轉(zhuǎn)基因大米的安全性。有的學(xué)生會(huì)從自然規(guī)律的角度考慮，認(rèn)為破壞自然規(guī)律可能給人類社會(huì)造成危害，引發(fā)許多健康風(fēng)險(xiǎn);有的學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，舉例說明將北極魚防凍基因轉(zhuǎn)移至番茄中，可以避免番茄在低溫環(huán)境下被凍傷，認(rèn)為轉(zhuǎn)基因技術(shù)值得推廣。利用生活話題開展教學(xué)活動(dòng)，不但能營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性，有助于實(shí)現(xiàn)高中生物課堂的高效性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建學(xué)生知識體系

情境創(chuàng)設(shè)是連接課堂內(nèi)容與生活的橋梁，也是提高教學(xué)效率的重要途徑。在高中生物教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境可以引導(dǎo)學(xué)生將生活與生物知識相聯(lián)系，既能加深學(xué)生對知識的理解，又能幫助其構(gòu)建知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。

以《植物對水分的吸收和利用》為例，教師可以結(jié)合生活中常見的食物創(chuàng)設(shè)生活情境。如：許多同學(xué)喜歡吃涼拌蘿卜，在蘿卜中放入調(diào)料（鹽、糖等）后，盤子中的水就會(huì)逐漸增多，這種現(xiàn)象與生物知識有什么關(guān)聯(lián)？教師讓學(xué)生思考這一生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，激發(fā)其探索欲望，使其積極翻閱課本分析該生活現(xiàn)象，從而在探索中完成知識體系的構(gòu)建。

三、借助信息技術(shù)，打造學(xué)生生活課堂

多媒體、微課等信息技術(shù)是教學(xué)常用手段，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能實(shí)現(xiàn)生活與教學(xué)的結(jié)合，有助于打造生活化的教學(xué)課堂，最終促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)收集生活素材，并借助多媒體呈現(xiàn)生活素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度看待問題，改變其學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

以《伴性遺傳》為例，伴性遺傳涉及基因遺傳問題，這一內(nèi)容比較抽象，為此教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)上搜集有關(guān)的生活實(shí)例，如“紅綠色盲、外耳道多毛癥、單雙眼皮的遺傳”，并制作成視頻。同時(shí)，教師借助這一素材制作微課，詳細(xì)講解伴性遺傳的規(guī)律和計(jì)算問題。在教學(xué)中，教師播放微課，讓學(xué)生尋找生活中常見的伴性遺傳情況，并進(jìn)行討論和分析，幫助學(xué)生深入理解伴性遺傳這一知識。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，快速、輕松地掌握課堂重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、開展生活實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

部分高中生物知識比較抽象，學(xué)生難以對知識進(jìn)行梳理，這就需要進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)，一邊消化知識，可以快速掌握知識的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)都是根據(jù)教材上的知識選擇實(shí)驗(yàn)材料，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而選擇生活中常見的材料，可以豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，打開學(xué)生的眼界，增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)興趣，使教學(xué)效率得以提升。

例如，教學(xué)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》時(shí)，教師可以選擇一些生活中能用來做實(shí)驗(yàn)的素材，如蠟燭、打火機(jī)、蘋果、盆栽等。學(xué)生根據(jù)課本上的指示進(jìn)行操作：將蠟燭點(diǎn)燃后，放在玻璃罩中，再將蘋果切半與蠟燭放在一起。學(xué)生觀察玻璃罩中的蘋果和玻璃罩外的蘋果之間的差別，就會(huì)發(fā)現(xiàn)外面的蘋果完全變黃，而玻璃罩中的蘋果并未完全變黃。實(shí)驗(yàn)完成后，教師引入細(xì)胞呼吸的知識，讓學(xué)生意識到生物與生活實(shí)際是分不開的。這樣做既能豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生更容易掌握課堂知識，有利于課堂教學(xué)效率的提升。

五、巧設(shè)生活問題，增強(qiáng)學(xué)生思考意識

增強(qiáng)學(xué)生從生活角度思考問題的意識，需要教師巧設(shè)生活化問題。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活現(xiàn)象分析生物原理，證實(shí)生物概念，不但能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提升學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。

以《組成細(xì)胞的分子》為例，教師可結(jié)合生活中的現(xiàn)象，設(shè)置如下問題：為什么口渴的時(shí)候喝可樂仍感到口渴呢？為什么人在運(yùn)動(dòng)過后肌肉會(huì)酸痛？請結(jié)合生活實(shí)際解釋什么是合理營養(yǎng)，以小組的形式集中討論，并發(fā)表看法。這些問題與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，使其學(xué)會(huì)從生活角度解析生物現(xiàn)象，從生活角度理解生物概念，結(jié)合生物知識解決實(shí)際問題。這不僅可以讓學(xué)生意識到生活體驗(yàn)對學(xué)習(xí)的重要性、所學(xué)知識在解決實(shí)際問題中的作用，逐漸提升其學(xué)習(xí)水平和改變其學(xué)習(xí)思維，而且能提升教學(xué)效果。

六、布置生活作業(yè)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，面臨升學(xué)的壓力。為了提高學(xué)生考試成績，教師除了在課堂上傳授知識，還要布置作業(yè)，讓其在課后時(shí)間對課堂知識進(jìn)行消化，提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力。如果沒有結(jié)合生活實(shí)際，作業(yè)內(nèi)容難免空洞，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于其學(xué)習(xí)水平的提升。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置生活作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，觀察與發(fā)現(xiàn)生活和生物之間的聯(lián)系，真切感受到生物的多樣性，從而更深入地掌握所學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《能量之源——光與光合作用》后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置如下作業(yè)：周末在家研究家中的綠植，并利用網(wǎng)絡(luò)資源對植物的光合作用原理進(jìn)行分析，對比黑暗中的綠植與太陽光下的綠植之間的差異，制作一張電子調(diào)查表，附上照片。上下節(jié)課時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查報(bào)告向大家分享自己的研究經(jīng)歷。通過完成生活化作業(yè)，學(xué)生不僅進(jìn)一步了解光合作用對生活的重要性，而且系統(tǒng)地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。

綜上所述，如想構(gòu)建生活化生物課堂，就應(yīng)積極融入生活現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)生活情境、利用生活話題、開展生活實(shí)驗(yàn)等，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]康虹麗.高中生物生活化課堂構(gòu)建策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（24）：6869.

[2]張蕾.STS理念下高中生物課堂的構(gòu)建策略[J].數(shù)理化解題研究，2020（18）：9899.

責(zé)任編輯：唐丹丹