“雙減”政策下小學語文精讀課的解讀思路

陳冠宇

【摘要】“雙減”政策的提出，旨在減輕學生過重學業(yè)負擔，實現(xiàn)校內(nèi)減負、校外減負。在這樣的背景下，課堂質(zhì)量顯得尤為重要。以學生發(fā)展為本的教學方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是“雙減”政策的核心。課堂的教與學應該體現(xiàn)師生之間的情感交流、思想碰撞，強調(diào)每個個體持續(xù)而全面的發(fā)展，并表現(xiàn)個體之間的差異需求。在課堂教學中，充分調(diào)動學生的學習興趣，使其積極參與課堂，是我們思考的方向。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學語文;生本教育;統(tǒng)編教材;單元資源;生本資源

在“雙減”政策背景下，以生為本的教學理念更加得以體現(xiàn)，撇去大量重復的、無意義的訓練，實現(xiàn)高效合理的課堂，這有賴于教師對于教材內(nèi)容的取舍，哪些更適合發(fā)展學生的核心素養(yǎng)？選取的依據(jù)是什么？這值得我們思考。而社會對于語文教學的要求不僅在聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，而且要求學生全面發(fā)展，包括知識傳授、技能訓練、情感熏陶等，語文教學不能停留在過去的教育政策設(shè)定的范疇，而是必須要有前瞻性，要能隨時面對新教改的形勢進行相應的變通，使語文教師的知識更新與時代亦步亦趨，使學生的發(fā)展能夠跟得上社會發(fā)展的大方向、大趨勢。

生本教育是以學生為本的教育，尊重生活經(jīng)驗，尊重生命成長。教育不僅是完成知識和技能的傳授和講解，更應該是生命層次的精神碰撞，強調(diào)生命成長的感悟。每位學生都渴望成長，正如生命個體隨著時間而成熟，我們要關(guān)注每個學生的全面發(fā)展，在德智體美勞等方面進行熏陶教育，但是我們不能否認每個學生之間的個體差異的存在，這也是生命之所以精彩的地方，正是差異的存在，才有無限的可能，才有不斷完善，不斷超越的進步。

生本教育要求構(gòu)建生態(tài)化的課堂。即在課堂教學中， 用知識激活知識， 用生命激揚生命， 用心靈激動心靈， 用人格激勵人格， 使課堂回歸自然。具體地說來就是在課堂教學中，要體現(xiàn)教學理念人本化，教學目標生成化，教學內(nèi)容生命化，教學方式體驗化，教學關(guān)系和諧化，教學評價多元化。下面筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文教材五年級第一學期的《將相和》，從單元資源的角度談談如何體現(xiàn)生本教育的理念。

一、瞻前顧后，單元整合

統(tǒng)編教材教育理念中對于資源的運用十分注重，包括課內(nèi)外的資源，以及基于學生真實水平而生成的資源，即“生本資源”。本單元語文要素為“提高閱讀速度”，即在準確理解課文內(nèi)容的前提下，提高閱讀速度，以“明確目標——認識策略——反思提高——重復練習”為主線，單元中各部分之間互相聯(lián)系著，在分析文本中，教師應具有單元整體教學的意識，注意前瞻后連，突顯閱讀策略。

1.能力整合：能力滾動提升

精神體會是生命延續(xù)的更高層次，而能力的提升則是精神感悟的途徑。本單元強調(diào)學生在形成良好的閱讀習慣前提下，強化“速度意識”，提高閱讀速度，提升閱讀效率。學生既要學習提高閱讀速度的方法，也要準確地把握課文主要內(nèi)容。閱讀是為了獲取知識，在已有的知識體系上不斷構(gòu)建和豐富。只有在讀準的前提下提升閱讀速度，才能達成本單元的教學目標。有效的閱讀應該做到速度快、理解準、記憶好。

從上表可以看到，教材對于閱讀方法的落實作了有層次、有梯度的安排，每篇課文的側(cè)重點都不一樣，在實踐中循序漸進地落實教學目標，既有對之前方法的回顧，如后一課的學習，要運用到前幾課的方法;也體現(xiàn)了為將來方法學習作鋪墊，如，六年級閱讀策略單元為“帶著目的閱讀”，在《冀中的地道戰(zhàn)》一文中承載的“帶著問題讀”，正是為六年級的學習作鋪墊。

生本教育相信生命， 生本教育激揚生命， 而每個生命以其自然之偉力促使自己提升， 這就是“天縱其才”。

2.資源整合：教材穿插使用

生本教育強調(diào)尊重學生的學習經(jīng)驗，而小學語文統(tǒng)編教材單元之間的內(nèi)容、目標、方法都存在著一定的關(guān)聯(lián)，在以單元為單位進行教學整合的同時，也要更為宏觀地把握單元之間的銜接和鋪墊。在實踐學習中，幫助學生全面地了解自己要掌握的學習內(nèi)容，對習得的知識和方法靈活運用和遷移。

關(guān)于語文園地的運用，應清晰一點：語文園地不僅僅是作為單元的總結(jié)性學習，而是要貫穿到整個單元的知識訓練體系中。

（1）交流平臺中總結(jié)了本單元的閱讀方法，那么在課文的教學中，應該靈活運用，如第一位小朋友交流：“為了提高閱讀的速度，我們要集中注意力，盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，更不要回讀。”這句話，正是針對《搭石》一課中承載的教學重點：“集中注意力讀、不回讀?！贝送猓空n的課后習題中有小伙伴的交流內(nèi)容，也應該作為精讀課教學資源，在課堂上穿插使用，既加深了學生對所習方法的認識，也實現(xiàn)了單元資源的整合使用。

（2）詞句段運用的第一題，訓練目的在于讓學生明白如何抓住句子的主要意思，從而提高閱讀速度。這道題可以從《將相和》一課開始使用，因為《將相和》要求習得的閱讀方法為“連詞成句地讀”，需要學生邊讀邊概括，實現(xiàn)閱讀速度的提升。

（3）詞句段運用的第二題，訓練目的在于借助語言、動作、神態(tài)等描寫，把事情或場景描述得更具體、生動。這個練習直接指向本單元的習作要求：“結(jié)合具體事例寫出人物的特點”，根據(jù)本單元四篇課文的文體差異，《將相和》一文更能體現(xiàn)習作要求的落實。因此，在《將相和》教學中落實該題的小練筆，在習作中點評，最后在園地中總結(jié)提升。

3.學情整合：生成性資源的鉤連

生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。教師所要做的事情就是：積極地旁觀，給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，注重培養(yǎng)學生的自律能力。以學生原有的技能經(jīng)驗和知識水平作為教學起點，是生本教育的特征。本單元每篇課文所承載的閱讀方法側(cè)重點不同，但是最終都指向提高閱讀速度這一目的，學生在前一篇課文的學習情況，對方法的掌握程度，不僅僅是后一篇課文教學時的學情分析，還應該是教學資源。因為后一篇課文承載的閱讀方法，是基于前一篇課文的閱讀方法。

單元習作以長作業(yè)的形式，有梯度地滲透在整個單元的學習中，在此過程中，產(chǎn)生一系列生成性的資源，進一步反撥習作的提升。習作以“用一兩件事寫老師的特點”作為本單元學習的其中一個出口。因此，教學中，結(jié)合《將相和》一課，結(jié)合具體事例感受人物特點后，相機要求學生把“左右為難、理直氣壯”用具體的情境表達出來?！墩Z文園地》中“用具體情境把成語意思表現(xiàn)出來”一題，首先把《將相和》的小練筆：把“左右為難、理直氣壯”用具體的情境表達出來，以及單元習作中對教師特點的具體描寫的兩項情況進行梳理，針對學生的缺失點進地重點指導，再對“喋喋不休、悠然自得”寫具體。學生小練筆的情況、習作情況就是生成性的資源，利用此資源作分析，從練筆呈現(xiàn)的問題出發(fā)，進行習作指導，能直切重難點。利用習作的出現(xiàn)的情況，進一步借助園地的練習加強鞏固。生成性資源的鉤連運用，強化學情的整合，大大提高了教學的效率。

二、支架搭建，助力提升

生本教育是主張為學生的好學而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展，實現(xiàn)每個學生的教學價值，是生本教育的核心訴求。不可否認，現(xiàn)實中每個學生的認知水平不一樣，教育不能搞“一刀切”，那么如何讓每個學生都有所發(fā)展？我們可以搭建支架，讓學生能就近“跳一跳，摘到桃子”。

以語文要素“學習提高閱讀速度的方法”為核心，依據(jù)“務求讓每一位學生的閱讀速度都能在自己的水平上有所提升”這一宗旨，關(guān)注每個學生個體發(fā)展，形成“實踐——小結(jié)——再實踐——再小結(jié)”的學習步驟，把說不明、道不清的提高閱讀速度的方法和體會，通過語言支架表達出來。設(shè)計反思式的語言支架，在于關(guān)注每一個層次學生的學習現(xiàn)狀、學習需求。同桌練習，練習內(nèi)容停留的時長都有因人而易，因水平而易，關(guān)注每個學生的學習起點。

三、關(guān)注特點，學情出發(fā)

本單元不建議預習，課堂上的生成要基于學生真實的閱讀經(jīng)歷和水平，在不斷地閱讀實踐中，不斷總結(jié)和反饋閱讀體會，從而形成閱讀能力，這正是生本教育最核心的理念。統(tǒng)編版教材編排了閱讀策略單元，分類別有條理地將常用的閱讀策略進行教學，這是與以往教學最大的亮點。學生從幼兒時期就開始閱讀，潛意識里肯定存在閱讀經(jīng)驗和閱讀體會，但是難以將這些閱讀經(jīng)驗或者體會有條理地梳理、總結(jié)成為閱讀策略。在教學中，我們應該重視學生的已有閱讀經(jīng)驗和水平，從他們的實際情況出發(fā)，結(jié)合教材中的要求，創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架，讓學生能反復訓練，掌握要點。

在“雙減”政策下，如何提高課堂質(zhì)量，是作為教師著重思考的問題。不管是“雙減”政策還是生本教育，從根本目的來看，都是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

[本文系廣州市番禺區(qū)教育科學規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學語文精讀課后教策略的行動研究”（課題編號：2021-PY100）的研究成果]

參考文獻：

[1]陸炳榮.堅定踐行“以學生發(fā)展為本”的語文教學理念[J].語文教學通訊，2020（7）：4-8.

[2]沈志奇，賴益強.也談“生本教育”[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2008（2）：28-29，95.

[3]郭思樂.向大自然尋找力量的“天縱之教”——論生本教育的本質(zhì)[J].人民教育，2010（12）：6-9.

[4]薛生祥.生本教育理念下的課堂教學模式初探[J].現(xiàn)代教育論叢，2009（10）：53-55.

責任編輯? 陳紅兵