走進繪本，尋找適合小學低年級寫話的訓練點

巫麗芳

【摘要】低年級寫話教學是作文的啟蒙階段，但實際教學中教師經常為“沒有指導寫話的好材料”而頭疼，學生就常常以“無話可說”而煩惱。本文將把繪本引入到低年級的寫話教學中，尋找兩者間合適的契合點，為低年級寫話教學開拓一個全新的研究領域。

【關鍵詞】低年級;寫話;繪本;合適;選點

萬丈高樓平地起，小學低年級是學生語言發(fā)展的最佳階段，抓好低年級的寫話教學，對于學生作文能力的形成和發(fā)展是至關重要的。但身為低年級教師的我了解到大部分低年級語文教師在實際教學中，常常為尋找供孩子寫話的優(yōu)質資源而苦惱。再看看低年段的教材中，適合孩子們寫話的資源也是寥寥無幾，縱使有那么幾幅看圖寫話的材料，也是不利于學生的個性化表達。而在學生角度來看，低年級的小孩雖然年齡較小，認字量也較少，但他們卻很樂于表達自己的喜怒哀樂，有著強烈的表達欲望。因此尋找一種符合兒童表達方式，又利于兒童個性化發(fā)展的寫話資源已是勢在必行、迫在眉睫。

慶幸的是我們遇上了繪本，利用繪本提高低年級學生的寫話能力，開拓了一個新的研究領域。對于低年級學生而言，繪本閱讀無疑是他們閱讀領域的一場“視覺革命”。而繪本作文與原本的“看圖作文”相比，增添了更多的畫面空間、想象空間。但現(xiàn)在的繪本種類繁多，并不是所有繪本都適合我們開展低年級寫話訓練，這就需要我們老師去梳理挖掘當中合適的訓練點了。哪何謂“合適”呢？我個人覺得就要遵循兒童的認知特點來選取切入點。這樣，寫話教學才會有價值，孩子們才會慢慢從愛上繪本到愛上寫話。以下是我在實際教學中實踐總結出的幾個選點形式。

一、選有趣點

越有趣的事物就越喜歡，這就是孩子們的天性。而很多繪本就富含著鮮艷的畫面、詼諧的話語、有趣、個性張揚的人物形象。選擇這樣的繪本作為寫話訓練，就很容易激發(fā)學生的寫話興趣，而且學生也樂于表達心中的愉悅。

【案例】《小豬變形記》

《小豬變形記》講述一只不喜歡自己形象的小豬，想法設法進行一次又一次的變形經歷。當看到小豬一次又一次奇形怪狀的變身都會引得孩子們捧腹大笑。自然而然地為小豬設計有趣的形象就成了此繪本的寫話切入點了。

師：同學們假如這只憨憨的小豬現(xiàn)在就來到我們面前，你還會為他設計一個怎樣的形象？請同學們把你想到的形象畫一畫，并把小豬是怎樣在朋友們面前炫耀的話寫一寫。

生：我為小豬設計了一頭火龍的形象，他對朋友們說：“我是一頭了不起的火龍，你們看，我還會噴火呢？”

生：我為小豬設計了一只蝴蝶的形象，他對朋友們說：“我是一只了不起的蝴蝶，你們看我的翅膀多漂亮呀！

……

因為有趣，所以孩子們就很自然地在腦海里生成各種各樣的有趣畫面，并能配上畫面進行說話寫話。因此繪本寫話如果從有趣入手，這樣就能消除學生對寫話的畏難感。

二、選模仿點

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生的寫話何嘗不是如此呢？指導低年級學生寫話我們必須經歷引導仿寫。因為仿寫能降低學生的寫作難度，提高寫作興趣，增強其學習成功感。大部分繪本的語言具有淺顯、簡練、易懂、富有規(guī)律的特點，是孩子們仿寫的極佳素材。我們在選擇繪本和梳理寫話切入點的時候，就要抓住那些規(guī)律性語言，并要求學生進行反復誦讀，進而進行仿寫。

【案例】《逃家小兔》

《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，里面就有著這樣一段富有規(guī)律的經典句式：“如果你來追我，”小兔說，“我就變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！薄?/p>

在這個片段中教師就可以充分挖掘語言規(guī)律，科學地滲透寫話的訓練點，抓住仿寫，降低寫話難度，也使學生樂于動筆。

三、選想象點

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本語言簡練靈動，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真;畫面精美，色彩明麗，富有內涵。就是因為繪本舍棄了很多繁瑣的敘述，但又擁有豐富的畫面，就給孩子們留下了無限的想象空間。所以選取這些留白較多的繪本，就能引發(fā)孩子們的無窮想象，使本來枯燥的寫話教學收獲別樣的精彩。

【案例】《你真好》

《你真好》講述了一頭原本兇猛殘忍的霸王龍因為回報一頭善良可親的薄片龍的救命之恩，而變得溫順善良。但是故事的結尾并沒有讓小讀者們知道結果，而是戛然而止，孩子們腦子里充滿疑問。最后薄片龍得救了嗎？霸王龍會不會告訴薄片龍事實情況？如果薄片龍傷治好了，還會跟霸王龍做好朋友嗎？……作者最后是沒任何的交代，那么在教學中教師就可以引導學生進行大膽的想象，讓孩子們盡訴心中所想。這樣既尊重學生的個性發(fā)展，又為寫話開拓出鮮活的資源。

四、選共鳴點

繪本是為兒童而創(chuàng)作，所以我們不難發(fā)現(xiàn)許多繪本的題材是非常貼近孩子的生活的，對孩子的言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖。在閱讀這些繪本時孩子們總能看見自己的影子。這種似曾相識的感覺往往會激發(fā)起孩子的共鳴，他們會不知不覺聯(lián)想起自己的生活實際。選取這樣的繪本作為寫話訓練點，就能解決“無米之炊”的煩惱了，而且又能寫出真情實感。

【案例】《生氣湯》

《生氣湯》講述了小男孩霍斯一天中遇到了很多不順心的事情，回到家通過踩砸東西來宣泄。媽媽雖然知道霍斯這種宣泄行為不對，但并沒有阻止他，而是慢慢引導他以正確平和的方法去舒緩心中的怒氣。在這個故事中孩子特別容易找到自己的影子，七、八歲的小孩正處于身心發(fā)展的初階段，他們的情感控制力還比較弱，容易生氣，并且不會用有效合理的方法排遣。因此引入這樣的繪本作為低年級的寫話訓練，學生就很容易產生閱讀感悟共鳴，以致不吐不快。

低年級的學生正處于語言發(fā)展較為成熟，而文字符號尚未成熟的成長初期，他們渴望表達，熱衷創(chuàng)作，而繪本就給他們提供了一個完美的載體。著實選好繪本與寫話的契合點，為低年級的寫話教學開拓一個全新的空間，優(yōu)化了寫話指導，從而提高低年級寫話教學的實效性。只要我們教師根據低年級學生的特點，腳踏實地、鍥而不舍地進行引領和指導，那么他們一定會順利地走進習作的殿堂，為高年級的習作創(chuàng)作奠定堅實的基礎。

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責任編輯? 羅良英