“質(zhì)量、個(gè)性化、應(yīng)用水平”是“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的三要點(diǎn)

鄒彬彬 黃寶珠

2021-2022年新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，教育教學(xué)工作中最熱門的話題是“雙減”，其中“減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”是其中的“一減”。按照以往慣例，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)新課教學(xué)尤其是“圖形與幾何”領(lǐng)域中“圓的認(rèn)識(shí)”和“扇形的認(rèn)識(shí)”課后，必然有一堆的“卷子”等著學(xué)生做。教師往往不會(huì)過(guò)多考慮這一份作業(yè)是否科學(xué)合理，是否機(jī)械重復(fù)，總想著通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)一步鞏固新知。卻不知，如此枯燥重復(fù)的作業(yè)不僅沒(méi)有提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)用，甚至磨滅了他們對(duì)數(shù)學(xué)探究的熱情。“雙減”政策的出臺(tái)，提醒了很多人，以往機(jī)械重復(fù)的作業(yè)是不合理的，懲罰性地增加作業(yè)量更加要杜絕。那么，怎樣的作業(yè)才是符合“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的呢？

筆者以科組研討雙課時(shí)整合課例“圓和扇形的認(rèn)識(shí)”來(lái)談?wù)剛€(gè)人的想法及作業(yè)設(shè)計(jì)：1.怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)才能實(shí)現(xiàn)“雙減”的目標(biāo)？2.如何設(shè)計(jì)作業(yè)才能順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求？3.傳統(tǒng)應(yīng)該堅(jiān)持什么？創(chuàng)新又有什么方向？通過(guò)對(duì)比“雙減”前和“雙減”后的作業(yè)設(shè)計(jì)，也許我們能從以下的分析中尋得答案一二。

原稿作業(yè)設(shè)計(jì)

修改稿作業(yè)設(shè)計(jì)

一、作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注整體布局既要控制題量又要提高質(zhì)量

一個(gè)“好”的課后作業(yè)設(shè)計(jì)首先要關(guān)注緊扣教學(xué)目標(biāo)的整體布局，同時(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中嚴(yán)格抓好“題量”和“質(zhì)量”這兩個(gè)量，避免重復(fù)性的作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量。這是實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)的關(guān)鍵一步。例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)雙課時(shí)整合課例“圓和扇形的認(rèn)識(shí)”原始作業(yè)設(shè)計(jì)初稿中，我們不難發(fā)現(xiàn)，考查同一知識(shí)點(diǎn)又是同一類型的題目重復(fù)出現(xiàn)，第3、4、5、7題都是考查“同一圓內(nèi)直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍”這一知識(shí)點(diǎn)，一份作業(yè)出現(xiàn)多次考查，尤其是填表題只是更換了數(shù)據(jù)。這就變成了機(jī)械重復(fù)計(jì)算的過(guò)程，容易形成定勢(shì)思維。判斷題的第5、7題是同一類型題目，這就要求我們思考如何整合調(diào)整以避免重復(fù)性的作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

首先，“同一圓內(nèi)直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍”這一知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的，但是我們不應(yīng)該通過(guò)簡(jiǎn)單的背誦來(lái)機(jī)械地記憶“d=2r”。我們應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐、觀察、對(duì)比、總結(jié)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固該知識(shí)點(diǎn)。所以，我們嘗試以追問(wèn)的方式拓展減改，例如，修改稿的第2題，修改設(shè)計(jì)目的：既要控制題量又增加探究實(shí)踐性，通過(guò)操作、觀察、猜想、測(cè)量，進(jìn)一步鞏固“同一圓內(nèi)直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍”這一要點(diǎn)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)既要關(guān)注全員性又要體現(xiàn)個(gè)體性

作業(yè)設(shè)計(jì)分基礎(chǔ)練習(xí)、提升練習(xí)、拓展練習(xí)，這種既能讓優(yōu)生“吃飽”，又能讓中等生“吃好”，還能讓后進(jìn)生“吃得了”的分層作業(yè)保證了全體學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得感、成就感的滿足，也體現(xiàn)了因材施教的原則。根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)上加以延伸或拓展的題型。這些相對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)要難一些，但是可以通過(guò)動(dòng)手操作、數(shù)形結(jié)合，以及運(yùn)用課堂所學(xué)而解之。

如何在一道題里既關(guān)注了全員又保證了作業(yè)的層次性，讓每一位學(xué)生都有所獲呢？設(shè)計(jì)時(shí)以一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程層層深入。以修改稿第3題為例，在學(xué)生畫圓的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生觀察歸納能力。大部分學(xué)生都能完成畫圓的基本技能操作，但發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律這一部分需要學(xué)生觀察思考，加上概括的能力完成作業(yè)。這樣層層遞進(jìn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能下手解題，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)還要考慮每一道題的知識(shí)應(yīng)用水平

1.對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握還要考慮知識(shí)的發(fā)展性。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中提到：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識(shí)，為了取得牢固的知識(shí)，還必須進(jìn)行思考?！蔽覀兩险n經(jīng)常遇到這種情況，學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解都非常好，但是第二天發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶有些模糊。對(duì)此，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中加入“思考”，讓知識(shí)擁有發(fā)展性，幫助學(xué)生在“思考”中理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在原始作業(yè)設(shè)計(jì)稿，我們只是讓學(xué)生復(fù)制粘貼知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)僅靠上課時(shí)死記硬背的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解答的題目。

例如，原稿作業(yè)設(shè)計(jì)的第2、10題只是讓學(xué)生將課本的“半徑?jīng)Q定圓的大小，圓心決定圓的位置”以填空題的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，學(xué)生在不加思考的情況下就能完成題目。我們要讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，知道圓心是怎么確定圓的位置的，半徑是怎樣確定圓的大小的，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我動(dòng)手作圖，對(duì)比觀察思考發(fā)現(xiàn)“半徑?jīng)Q定圓的大小，圓心決定圓的位置”這一要點(diǎn)，如，修改稿作業(yè)設(shè)計(jì)第3題。

2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用掌握。本次作業(yè)設(shè)計(jì)是圍繞整合課“圓和扇形的認(rèn)識(shí)”而設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)圓，會(huì)用圓規(guī)畫圓，初步認(rèn)識(shí)扇形。重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓及其特征，能夠正確地用圓規(guī)畫圓。學(xué)生能夠用圓規(guī)和量角器畫一個(gè)指定大小的圓和扇形。

例如，修改稿第1、4題直觀地考查學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)是否內(nèi)化并應(yīng)用。修改稿第1題要求學(xué)生以點(diǎn)O為圓心，規(guī)定了半徑為2厘米，考查學(xué)生是否學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，并且按照一定的步驟畫圓。緊接著考查學(xué)生對(duì)圓心角的認(rèn)識(shí)和如何用量角器畫角，使學(xué)生掌握用圓規(guī)和量角器畫一個(gè)指定大小的圓和扇形的基本技能。修改稿第4題在結(jié)合理論和生活實(shí)際的情況下，以生活情境為題目背景，嘗試“幫助體育老師”在操場(chǎng)上畫圓，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的“難題”。

3.對(duì)綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)綜合能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育重要的目標(biāo)，無(wú)論在課堂上還是作業(yè)設(shè)計(jì)上都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)合其它學(xué)科的內(nèi)容，進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)和考查。

例如，修改稿第5題設(shè)計(jì)目的：1.數(shù)學(xué)里的哲學(xué)思想——透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。在復(fù)雜組合圖中找出圓心、半徑，從而進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生由表象回歸本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。2.開(kāi)放式地開(kāi)發(fā)思維，激發(fā)思維風(fēng)暴。請(qǐng)學(xué)生“從中得到啟發(fā)設(shè)計(jì)圖案”，這是一道高階思維的開(kāi)放型畫圖題，仍然緊扣“圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小”這一圓的性質(zhì)。學(xué)生圍繞這一性質(zhì)設(shè)計(jì)圖案，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)激發(fā)頭腦風(fēng)暴，綜合運(yùn)用已有知識(shí)和技能嘗試去創(chuàng)新。

每一份作業(yè)設(shè)計(jì)在成形時(shí)，總是要求教師反復(fù)雕琢、反思：這份作業(yè)是否滿足科學(xué)合理的三要素“質(zhì)量、個(gè)性化、應(yīng)用水平”？期待一線教師設(shè)計(jì)的每一份作業(yè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)都是促進(jìn)學(xué)生有效成長(zhǎng)的科學(xué)養(yǎng)料。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

責(zé)任編輯? 楊? 杰