大格局落實(shí)“雙減”，小細(xì)節(jié)德育賦能

“雙減”之下，如何真正落實(shí)國(guó)家政策，切實(shí)強(qiáng)化德育工作效能，是擺在學(xué)校和教師面前的重大課題。四川省瀘州市第七中學(xué)以省級(jí)心理健康教育課題“五育融合視域下初中學(xué)校利用團(tuán)輔班會(huì)課培育學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略研究”為契機(jī)，緊緊圍繞“雙減”目標(biāo)，推行“自導(dǎo)式”課堂教學(xué)改革，緊抓學(xué)生心理品質(zhì)培育、班主任心育能力提升的“牛鼻子”，推動(dòng)德育工作的落地、落實(shí)。

建設(shè)三級(jí)團(tuán)輔班會(huì)課活動(dòng)體系，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)

團(tuán)輔班會(huì)課不僅是心理團(tuán)輔活動(dòng)與主題班會(huì)活動(dòng)課的融合，也是心理輔導(dǎo)工作與班主任工作的結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的心理健康水平，更能提升班主任的心育水平。課題組探討并設(shè)計(jì)了符合校情、班情、學(xué)情的團(tuán)輔班會(huì)課，建成“課題組集體備課+心理健康教師輔導(dǎo)班主任團(tuán)輔實(shí)施技術(shù)+班主任根據(jù)班級(jí)情況適當(dāng)增刪后實(shí)施團(tuán)輔班會(huì)課”的三級(jí)活動(dòng)體系，以切實(shí)幫扶有需要的學(xué)生（尤其是“五類學(xué)生”），解決班級(jí)建設(shè)中的實(shí)際問題。

引導(dǎo)學(xué)生形成陽(yáng)光心態(tài)，讓青春遠(yuǎn)離陰霾

團(tuán)輔班會(huì)課具有親和性、活動(dòng)性、團(tuán)體性、開放性四大特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中進(jìn)行自我規(guī)范、自我反省和自我調(diào)控，最終實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。積極心理品質(zhì)得到增強(qiáng)以后，學(xué)生就會(huì)有更大的勇氣面對(duì)挫折、困惑，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對(duì)學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等方面的問題，有效降低心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少悲劇的發(fā)生，讓青春煥發(fā)活力。

精心選擇團(tuán)輔班會(huì)課素材，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)呈現(xiàn)方式

策劃團(tuán)輔班會(huì)課時(shí)，要合理利用教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。以團(tuán)隊(duì)游戲“人椅”為例，其目標(biāo)是使學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)奉獻(xiàn)意識(shí)。該游戲要求各班同學(xué)分成三組，每組圍成一圈，每位同學(xué)將手放在前面同學(xué)的肩上，在班主任的指揮下，同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)坐在后面同學(xué)的大腿上，之后，班主任要求同學(xué)們喊出小組口號(hào)，堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)的小組獲勝，獲勝小組可以要求失敗的小組表演節(jié)目……同學(xué)們熱情高漲，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍也非常融洽。

搭建五級(jí)活動(dòng)平臺(tái)，五育融合培根鑄魂

學(xué)校搭建“學(xué)校頂層設(shè)計(jì)指導(dǎo)+心理健康教育教師與課題組成員共同設(shè)計(jì)+班主任和學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施+家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)配合+吸納社區(qū)和市區(qū)心理健康教育中心力量”五級(jí)活動(dòng)平臺(tái)，形成心理健康教師、班主任、學(xué)科教師、家長(zhǎng)多方合作體系，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而提高德育工作效能。

寓教于樂，提升學(xué)生積極情緒。團(tuán)輔班會(huì)課讓學(xué)生以放松的心情參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，幫助學(xué)生緩解焦慮，比如初一學(xué)生的小升初銜接適應(yīng)、初二學(xué)生兩極分化的逆反表現(xiàn)、初三學(xué)生的考試焦慮等。

促進(jìn)溝通，營(yíng)造積極心育氛圍。學(xué)生之間的深入了解，有助于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

化解矛盾，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。“班主任”的光環(huán)和震懾力往往會(huì)拉開教師與學(xué)生之間的距離，甚至產(chǎn)生誤會(huì)和摩擦。通過團(tuán)輔班會(huì)課，師生之間可以坦誠(chéng)交流，建設(shè)更溫暖的師生關(guān)系。

精心設(shè)計(jì)，培育師生心理品質(zhì)。課題組研究和設(shè)計(jì)的活動(dòng)要求班主任必須尊重、接納、理解每一個(gè)學(xué)生，不帶任何偏見地了解學(xué)生。這對(duì)班主任是一種鍛煉，能提高他們觀察學(xué)生、管理班級(jí)、掌控課堂的能力，使班主任的心育水平得到提高，切實(shí)做到教學(xué)相長(zhǎng)。

消除困惑，助推學(xué)生心理成長(zhǎng)。團(tuán)輔班會(huì)課能有效地解決學(xué)生的部分心理困惑，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)愉悅，收獲身心健康，最終實(shí)現(xiàn)五育融合、協(xié)同育人、培根鑄魂的育人目標(biāo)。

【本文以瀘州七中承擔(dān)的四川省教育廳四川高校心理健康教育培訓(xùn)基地課題（2021SXJP068）《五育融合視域下初中學(xué)校利用團(tuán)輔班會(huì)課培育學(xué)生積極心理品質(zhì)的策略研究》為例進(jìn)行探討。課題負(fù)責(zé)人郭家琴，主研人員有宗霜蘭、先靜 、劉敏 、孫方潔、 葉洪 、黃小蘭?！?/p>