體育教師“五問”

黃少虎

近日，汕頭金平區(qū)一名體育教師在體育課上體罰學(xué)生，又辱罵了前來質(zhì)問的家長。此事一經(jīng)曝光，“體育教師”這一話題再次引發(fā)關(guān)注。家長諒解，學(xué)校調(diào)查，涉事教師停職，處理結(jié)果毫無懸念。只是，學(xué)校在這一事件中的行為引人深思。校領(lǐng)導(dǎo)在調(diào)解的過程中，一直努力爭取家長的諒解，這縱然是協(xié)調(diào)矛盾的有效途徑，其實(shí)是將學(xué)校置身事外，將責(zé)任推給體育教師一人，從某種程度上講，是學(xué)校不作為（至少是少作為）的表現(xiàn)。

筆者無意為這位體育教師開脫，畢竟自己家庭的變故、學(xué)生的無禮行為都不足以成為其體罰和辱罵的理由，受到懲戒也是理所應(yīng)當(dāng)。只是這一事件引發(fā)的社會(huì)對(duì)“體育教師”的關(guān)注令人擔(dān)憂，筆者不得不贅言一二。

網(wǎng)絡(luò)上的體育教師

近來，隨著大眾媒體的普及，有關(guān)體育教師的事件頻繁引發(fā)關(guān)注，一舉一動(dòng)都容易招致大眾的鞭撻，偶有體育教師獻(xiàn)身救人的英雄事跡，也容易被大眾歸為“理所應(yīng)當(dāng)”。梳理網(wǎng)友評(píng)論，大致分為幾類——

職業(yè)偏見類：體育教師平時(shí)就有打人的習(xí)慣;罔顧優(yōu)點(diǎn)類：體育教師救人，天經(jīng)地義，誰讓他有救人本領(lǐng)呢;問題歸因類：學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課，體育教師應(yīng)該自我反省……

在此情境下，稱體育教師被污名化，也不無道理。

2021年5月18日召開的山東省青少年體育工作會(huì)議和山東省學(xué)校體育工作會(huì)議明確強(qiáng)調(diào)，對(duì)山東省體測成績連續(xù)兩年下降的學(xué)校，處分責(zé)任教師，問責(zé)學(xué)校負(fù)責(zé)人。此舉將學(xué)生體質(zhì)健康之重任全部壓在體育教師身上，這責(zé)任重于泰山，而體育教師卻無法愚公移山。2020年10月11日，青島交通廣播FM897發(fā)布的《青島某中學(xué)體育老師當(dāng)班主任？家長群炸鍋了》推文引發(fā)熱議，體育教師當(dāng)班主任飽受質(zhì)疑。幸有教育部理正詞嚴(yán)，為體育教師站臺(tái)，讓體育教師當(dāng)班主任不再是問題。

當(dāng)然，體育教師也在以其自身的精神和能力為自己的職業(yè)正名。9月16日，中共中央宣傳部授予重慶市大渡口區(qū)育才小學(xué)體育教師王紅旭“時(shí)代楷模”稱號(hào)，表彰這位在兒童節(jié)這天，為救兩名落水兒童而獻(xiàn)出生命的英雄體育教師。

現(xiàn)實(shí)中的體育教師

網(wǎng)絡(luò)上體育教師的聲名不佳，現(xiàn)實(shí)中的體育教師，也承受了不少誤解，甚至是“不白之冤”，需要得到大眾的理解與共鳴。

體育教師的心理危機(jī)，誰來關(guān)懷？2021年3月1日起施行的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，教師有罰站學(xué)生的懲戒權(quán)力，對(duì)于課上屢教不改的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)懲戒，但這位體育教師的行為已經(jīng)超越了“懲戒”的邊界，理應(yīng)受到嚴(yán)懲。只是，這一過界行為是其長期心理壓抑的釋放，還是激情挑釁所致都需要教育局、校方進(jìn)行深入了解，在給孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教師的心理問題。在這一方面，他并非個(gè)例，在來自各方越來越大的壓力之下，不獨(dú)體育教師，各科教師都需要心理輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、心理安慰。

學(xué)生安全事故由誰負(fù)責(zé)？體育活動(dòng)中有時(shí)難免磕磕碰碰，即便體育教師在課前進(jìn)行安全教育，課中充分準(zhǔn)備，課后認(rèn)真總結(jié)，仍然難以避免部分事件的發(fā)生。10月25日，延吉第七中學(xué)一名學(xué)生在體育課上進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，突然倒地昏迷，學(xué)校教師第一時(shí)間對(duì)其實(shí)施急救，并及時(shí)送醫(yī)，最終搶救無效死亡。對(duì)此，讓家長息事寧人，給體育教師處分，是學(xué)校最穩(wěn)妥的解決方式。而體育教師作為當(dāng)事人與責(zé)任人，既要經(jīng)受精神的折磨，又要安慰受傷者的身與心，接受家長的責(zé)難，甚至承擔(dān)責(zé)任范疇之外的后果。缺乏政策保障與學(xué)校關(guān)愛，最終的結(jié)果往往是體育教師畏于安全事故的發(fā)生，將眾多體育項(xiàng)目束之高閣，最終為此買單的，還是學(xué)生。

學(xué)生體測成績下降，誰之責(zé)？繼山東省之后，多省市也出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，明確將體測成績與教師處分掛鉤，此舉雖以提高學(xué)校與教師的體育教育積極性為初衷，實(shí)際上容易演變成學(xué)生體質(zhì)責(zé)任的轉(zhuǎn)嫁。將一代人甚至幾代人身體健康的大計(jì)壓在體育教師身上，其實(shí)是教育系統(tǒng)的悲哀。學(xué)生的體質(zhì)健康受先天因素、后天營養(yǎng)、鍛煉習(xí)慣等多種因素影響，真正做到體質(zhì)素養(yǎng)的提高，需要整個(gè)教育體系的共同努力。

社會(huì)對(duì)體育教師的調(diào)侃，內(nèi)因在哪？經(jīng)常聽到一句話：你的XXX是體育老師教的吧？體育教師默默背起了來自各個(gè)層面的“鍋”。一切的錯(cuò)誤都是體育教師的錯(cuò)，一切的無能都是因?yàn)轶w育教師的無能。這并非體育教師心理脆弱，承受不了一句戲言，而是這句話背后大眾對(duì)體育教師的固有偏見，已然逾越了調(diào)侃的邊界，儼然成為大眾的共識(shí)。張伯苓說過：“不懂體育者，不可當(dāng)校長?！倍F(xiàn)實(shí)中，體育教師當(dāng)班主任都能招致各方懷疑，中考中日益增加的體育分值也并沒有提高體育教師的地位與尊嚴(yán)，體育教師還是處于教學(xué)邊緣，容易被質(zhì)疑、拋棄的群體。

學(xué)校對(duì)體育學(xué)科的矮化，如何歸因？學(xué)校教育觀念不更新，教學(xué)思維不創(chuàng)新，體育設(shè)施不完善、不達(dá)標(biāo)，體育課程無法開足、開全，體育教師師資短缺，體育教學(xué)缺乏規(guī)劃，體育競賽、活動(dòng)不受重視，體育教師上升空間受限，大班化室外體育教學(xué)管理難度加大卻無人關(guān)注……

《百年孤獨(dú)》中寫道：“我們趨行在人生這個(gè)亙古的旅途，在坎坷中奔跑，在挫折里涅槃，憂愁纏滿全身，痛苦飄灑一地。我們累，卻無從止歇;我們苦，卻無法回避。我們一直相信一切會(huì)好起來的！”體育教師一直在努力著，努力撕掉標(biāo)簽，努力變得優(yōu)秀，各方要給體育教師更多包容、關(guān)懷，讓廣大的體育教師們找到幸福感，收獲成就感。最終造福的，是孩子們！