淺析英語詞匯教學的提質增量

代思佳

一、背景

習近平總書記在中央全面深化改革委員會第十九次會議上強調：“減輕學生負擔，要深化教育教學改革，提升課堂教學質量，優(yōu)化教學方式，全面壓減作業(yè)總量，降低考試壓力。”（簡稱“雙減政策”）。雙減政策的時代背景以及在新疆地區(qū)推廣國家通用語言文字教學的教學環(huán)境，對英語這門學科的教學質量和教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求。

詞匯教學之于英語教學舉足輕重。根據(jù)《初中英語課程標準》對九年級學生的詞匯量提出應掌握1500-1600個單詞以及200-300個習慣用語和固定搭配，這對于缺乏語言環(huán)境的中國學習者，尤其是新疆地區(qū)的少數(shù)民族學生是不可避免的挑戰(zhàn)，英語教師如何為其摸索出高效的詞匯學習方法，如何利用有限的教學時間和作業(yè)量提高英語詞匯教學效率等等，都是亟待解決的問題。筆者作為新疆少數(shù)民族地區(qū)一線英語教師，也一直在思考如何改進英語詞匯教學的方法，幫助學生提高對英語詞匯的重視度;如何通過有效的英語詞匯教學促進學生英語聽說讀寫能力;如何通過詞匯教學向學生傳遞正確的人生觀、價值觀、世界觀，最終用英語講好中國故事。

二、依據(jù)

筆者發(fā)現(xiàn)，在目前的初中英語課堂教學過程中，由于課堂時間的緊迫性以及教師觀念的局限性，英語詞匯教學不僅沒有得到應有的重視，而且處于兩難的尷尬境地。有些教師只是機械地利用英語教材中的聽讀篇章將詞匯連同語篇一一呈現(xiàn)在學生面前，忽視了基于詞匯的語篇的分析;而有些教師只要求學生先閱讀文章或者先聽語篇，再完成文后詞匯相關習題，最后校對答案，沒有將詞匯置于語篇中處理;還有一些教師在閱讀或聽說教學中先進行閱讀或聽說，然后在下一課時進行詞匯分析處理，或者詞匯分析處理在前，語篇閱讀或聽說在后，詞匯與語篇二者判若鴻溝，各自為營。

基于教師英語詞匯教學的困惑，筆者依據(jù)布魯姆的“掌握學習”理論規(guī)劃教學設計?！罢莆諏W習”理論即依據(jù)規(guī)律循序漸進地進行教學，設立明確的教學目標，為學生提供足夠的學習時間，隨時調整教學內容和教學方法，隨時給予學生適當幫助，使其真正地掌握所學內容。據(jù)此，筆者根據(jù)語篇特征設定明確的詞匯教學目標，將詞匯的分析處理融匯于閱讀與聽說語篇之中，設計階段性任務，高效地復現(xiàn)和增強詞匯學習。

三、實踐

詞匯乃語言之本，以音、形、義三者合而為一，它可以是一副栩栩如生的圖畫;可以是一個簡單有趣的故事;可以是一首優(yōu)美動聽的旋律[5]。在教學中筆者將閱讀或聽說語篇中的英語單詞的音、形、義融合在一起，幫助學生形成科學、系統(tǒng)的詞匯思維觀。同時，筆者嘗試通過準備——課前——課內——課外四個教學環(huán)節(jié)不斷復現(xiàn)任務詞匯，即教師首先在準備和課前環(huán)節(jié)幫助學生深入理解任務詞匯，其后在課內及課外語篇中復現(xiàn)任務詞匯，幫助學生增強詞匯習得的熟練度和深度，最終形成一個完整的語篇兼顧詞匯的教學周期，如下文所述。

1.準備工作

在授課之前，教師采取了若干手段，如單詞游戲、詞匯比賽等方式，了解學生當下所掌握的詞匯量。通過觀察及訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，學生詞匯量各異，大部分學生基礎詞匯匱乏，認為當前教材中的詞匯較難，課文難以理解。鑒于此，筆者根據(jù)學生的詞匯量、學習能力，結合《中考大綱》要求，對照英語教材，從考綱詞匯列表中選取詞匯，按年級設定了單詞難易程度予以分類，并編輯成詞匯手冊。

2.課前

教師結合詞匯手冊與教學目標將任務詞匯展示于教室任務展板中，根據(jù)學生的詞匯量掌握程度分梯度布置詞匯學習任務：基礎性任務，要求學生在讀單詞的過程中要將單詞完整地拼寫出來;提高性任務，要求學生根據(jù)發(fā)音特點將單詞分類記憶;拓展性任務，要求學生根據(jù)詞綴詞根辨析詞性和詞義，鼓勵學生制作思維導圖將單詞分類記憶。

3.課內

在教學過程中，教師采取快速閱讀查讀法在語篇中復現(xiàn)任務單詞，引導學生將任務詞匯在課內教材語篇中標識出來。根據(jù)學情和課型，筆者整合教材，使學生能夠結合語篇語境，并通過已知詞匯能動地學習掌握新詞匯。下文以聽說課為例闡述如何復現(xiàn)任務詞匯。

聽說課通過復現(xiàn)――提高――輸出三個步驟實現(xiàn)學生對單詞的復現(xiàn)。在課前環(huán)節(jié)，學生在課前對任務單詞有了初步地了解。教師根據(jù)學情整合聽力材料，在第一次播放聽力語篇時，將任務單詞以填空題等形式在語篇中展現(xiàn)出來，從而完成任務詞匯在聽力語篇中的第一次復現(xiàn)。

在學生初步了解了聽力語篇材料后，教師根據(jù)任務詞匯及其所處語境設計問題，以此增強學生對聽力語篇主旨的正確理解。同時，在學生完成聽力任務的過程中，實現(xiàn)任務詞匯在聽力語篇中的二次復現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)要求學生在聽到任務單詞的基礎上嘗試理解句子的含義，同時鍛煉了學生在語境中理解詞匯的能力。

在實現(xiàn)了任務單詞二次復現(xiàn)的基礎上，教師將任務單詞歸納成話題，或者與話題相關的語篇結構模板。學生根據(jù)話題或語篇模板編寫對話并進行口語展示。在學生熟悉掌握了對話語篇結構之后，教師鼓勵學生利用任務詞匯自行編寫對話，學以致用。實現(xiàn)了任務詞匯在課內的第三次復現(xiàn)，幫助學生利用語境掌握詞匯，而不是脫離語篇、將詞匯作為孤立的個體記憶背誦。

4.課外

在課外環(huán)節(jié)中，教師將課內閱讀或聽力的語篇材料與時政結合起來，幫助學生鞏固所學詞匯，并依靠所學詞匯拓展相關時政知識，從而樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在此環(huán)節(jié)中，筆者利用學習強國平臺中的每日一詞或中國關鍵詞作為課外鞏固練習任務詞匯的平臺，同時也實現(xiàn)了思政教育。在練習中，學生不僅了解了國情及相關文化背景，而且還鞏固了任務詞匯。筆者結合時代背景和地區(qū)特點，有意識地塑造學生的品格品性，為國家培養(yǎng)合格的社會主義接班人和建設者。

四、結語

總之，如果沒有采取有效的英語詞匯教學策略，沒有有意識地去幫助學生提高詞匯學習的質量和效率，那么學生的詞匯量必然匱乏，將極不利于其他聽說讀寫能力的提高。筆者在日常教學中將聽說讀寫各項任務的教學目標與詞匯的認知規(guī)律相匹配，通過上述四個環(huán)節(jié)的詞匯教學實踐，學生的詞匯量有所增加，對相關學習任務的參與度也有明顯提高，相應地，學生學習的積極性和責任感也隨之增強了。