在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中探索作文教學(xué)新思路

翟綿緯

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教學(xué)情況不甚理想，許多教師沒有采用全新的作文教學(xué)模式，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。單元整體教學(xué)主要是把每個(gè)單元看作一個(gè)整體，加強(qiáng)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，對單元內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和整合，加強(qiáng)教學(xué)的整體性。教師在作文教學(xué)過程中可以運(yùn)用單元整體教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激活學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、通過單元整體教學(xué)激發(fā)寫作興趣

寫作離不開興趣，學(xué)生只有感興趣才會主動寫作，才能在寫作過程中感受到樂趣，體會到寫作的魅力，從而發(fā)揮主觀能動性，更好地投入到寫作活動中?？梢?，教師要通過興趣促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情，激活學(xué)生寫作的欲望。教師可以開展單元整體教學(xué)，在教學(xué)單元課文時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)重點(diǎn)和文章要傳遞的理念，從而大致了解單元作文該如何寫，以達(dá)到有效調(diào)動學(xué)生寫作積極性的目的。

例如，在寫“大自然的美好”這一單元的作文時(shí)，可要求學(xué)生寫家鄉(xiāng)的景物，聯(lián)系整個(gè)單元的課文《燕子》《荷花》《珍珠泉》等可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)單元的文章基本上都是描繪事物或者景物的，比如《荷花》一文，作者通過細(xì)致的觀察，看到了荷花的美麗姿態(tài)，進(jìn)而按照一定的寫作順序，發(fā)揮想象力描繪了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。文章表達(dá)了對荷花的喜愛之情，把自己的想象和感受融入到文章中，能夠讓學(xué)生感受到荷花的美，從而產(chǎn)生情感共鳴，愛上荷花。教師可以在教學(xué)過程中把這幾篇課文聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會作者眼中的燕子、荷花、珍珠泉的美好景象，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，運(yùn)用一定的寫作手法描繪家鄉(xiāng)的景色。寫作時(shí)，可以沒有華麗的辭藻，但要融入真情實(shí)感。要調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生自覺投入到家鄉(xiāng)美景的寫作中。寫完，讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀，跟同學(xué)們分享。可見，單元整合教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生的大腦，正確引導(dǎo)學(xué)生寫作，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、通過單元整合教學(xué)積累寫作素材

許多學(xué)生之所以覺得寫作難，是因?yàn)闆]有素材，面對文題不知道寫什么，沒有生活實(shí)例做依托，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，不能引起讀者的共鳴。所以想提高學(xué)生的作文水平，就要引導(dǎo)他們多積累素材?？梢宰寣W(xué)生留心日常生活，仔細(xì)觀察，尋找生活中的寫作素材;也可以讓學(xué)生大量閱讀，讀一些歷史人物故事等。如此，豐富了寫作素材，文章內(nèi)容就會更充實(shí)，塑造的人物形象會更豐滿，語言也會更加生動形象。其實(shí)，每篇課文都可以成為學(xué)生積累寫作素材的園地，在單元整合教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生摘抄課文中比較優(yōu)美的句子，或者記錄比較新穎的事例，在寫作時(shí)加入這些素材，能使作文內(nèi)容更加精彩，更有吸引力。

例如，教學(xué)“民風(fēng)民俗，美在特色”這一單元時(shí)，筆者布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生描述自己心里最喜歡的民風(fēng)民俗，可以選擇在日常生活中接觸到的或者所了解的民風(fēng)民俗，也可以選擇本單元學(xué)到的民風(fēng)民俗，就像《北京的春節(jié)》這篇課文所講到的北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，還有《藏戲》中提到的藏族文化等，這些都是很好的寫作素材?？梢宰寣W(xué)生選擇自己比較喜歡的民俗文化，課后利用網(wǎng)絡(luò)查找與之相關(guān)的資料，以便形成清晰的認(rèn)知，為寫作奠定基礎(chǔ)。也可以讓學(xué)生摘抄課文中的優(yōu)美語句，例如《北京的春節(jié)》里面的“不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會”這句話，結(jié)合了臘八粥里有米、豆等物品的特點(diǎn)來打比方，把它們比作農(nóng)業(yè)展覽會，將老北京春節(jié)熬臘八粥這一風(fēng)俗描寫得生動形象，也讓學(xué)生在閱讀過程中感受到老北京春節(jié)的歡樂氛圍，從而引起讀者的共鳴，愛上北京的春節(jié)。學(xué)生在積累素材過程中可以摘抄這類的優(yōu)秀語句，靈活地掌握這些語句中所蘊(yùn)含的寫作手法，并將之運(yùn)用到作文中，使文章更加生動有趣。所以教師在開展寫作教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用單元整合教學(xué)法，幫助學(xué)生積累寫作素材，把單元里相聯(lián)系的事物整合到一起，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積累寫作素材，擺脫“無米為炊”的寫作困境。

三、開展單元整合教學(xué)，打開學(xué)生的寫作思路

寫作思路在學(xué)生寫作過程中至關(guān)重要，學(xué)生在寫作前，要有一定的思路，然后再進(jìn)行具體描寫。要先大體掌握寫作方向，然后朝著這個(gè)方向?qū)懽?。每個(gè)單元的模式都是一樣的，意在通過單元課文的學(xué)習(xí)，打開學(xué)生寫作的思路，讓學(xué)生在單元整合過程中找到寫作方向，明確寫作目標(biāo)，進(jìn)而提高寫作能力。

例如，教師在講解“愛護(hù)周圍環(huán)境”這一寫作主題時(shí)，學(xué)生想寫出一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，就要先知道環(huán)境保護(hù)的重要性，要大致了解環(huán)境對生態(tài)和人類的影響，提高保護(hù)環(huán)境的意識。而且現(xiàn)在很多學(xué)生都不太注意保護(hù)環(huán)境，隨意丟垃圾，肆意踐踏草坪等現(xiàn)象屢見不鮮。而且很多學(xué)生面對環(huán)境保護(hù)的寫作主題，也沒有思路，不知道寫什么，該怎么寫。對此，教師可以采用單元整合教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課文的過程中擁有環(huán)境保護(hù)的意識，并積累相關(guān)素材和好詞佳句，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。教師在單元整合教學(xué)過程中，可以先把這一單元的四篇文章分成兩個(gè)部分，一部分是《翠鳥》和《燕子專列》，這兩篇文章主要講述的都是人和動物之間的故事;另一部分是《一個(gè)小村莊的故事》和《路旁的橡樹》，這一部分就是讓學(xué)生反思人們對待植物的不同態(tài)度，讓學(xué)生在思考中提高環(huán)保意識。教師可以按照這樣的分類，將同屬一類的文章放在一起講解，并在教學(xué)過程中讓學(xué)生思考“面對這樣的環(huán)境問題，自己能做些什么”，在這四篇不同的例文中體會環(huán)境保護(hù)的重要性，思考自己能為保護(hù)環(huán)境做出怎樣的貢獻(xiàn)，從而為后面的主題寫作提供思路，降低寫作難度，更好地完成寫作任務(wù)。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)法非常有效，可以幫助教師走出傳統(tǒng)寫作教學(xué)的窠臼，擺脫定式思維的束縛，打開教學(xué)思路，活躍作文課堂氛圍，讓學(xué)生結(jié)合單元課文進(jìn)行思考和想象，為學(xué)生的寫作提供更多素材。此外，還可以拓展學(xué)生的思維，打開寫作思路，激發(fā)寫作興趣，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生主動投入到寫作中，從而促使學(xué)生找到屬于自己的寫作風(fēng)格，提高寫作能力。