讀寫結(jié)合視角下的初中作文教學(xué)路徑探微

趙寶華

作文教學(xué)一直是困擾初中語文教師的難題，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的重要因素是教師將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)割裂開來。這不僅加大了作文教學(xué)的難度，也降低了寫作教學(xué)的效率。為解決這一難題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)視角，將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機結(jié)合起來，在多樣化的讀寫活動中引導(dǎo)學(xué)生提升寫作素養(yǎng)。下面以部編教材七年級下冊第一單元“寫出人物的精神”為例，談?wù)勛x寫結(jié)合視角下初中作文教學(xué)的路徑。

一、圍繞寫作主題開展閱讀活動，豐富寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，想寫出佳作，離不開積累寫作素材。當(dāng)前，學(xué)生寫作素材的積累工作缺少系統(tǒng)性，學(xué)生主要通過碎片化閱讀積累寫作素材，效果不理想。想讓學(xué)生有效積累寫作素材，教師應(yīng)從讀寫結(jié)合視角出發(fā)，將寫作素材積累與教材文本閱讀有機結(jié)合起來，讓寫作素材積累呈現(xiàn)系統(tǒng)性，讓學(xué)生的寫作素材豐富起來，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

如指導(dǎo)“寫出人物的精神”時，教師可圍繞“寫人”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性閱讀。本著積累寫作素材目的，教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀提出配套的要求，以提高寫作素材積累的實效性。圍繞單元寫作主題，教師可要求學(xué)生在閱讀時留意文章的典型細(xì)節(jié)、寫作手法、表達(dá)方式和語言等，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。在課堂閱讀教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示的機會，組織學(xué)生交流自己收集的寫作素材。

可見，圍繞閱讀主題引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，并形成一個系統(tǒng)，能有效地豐富學(xué)生的寫作素材。

二、組織語言欣賞活動，提高語言表達(dá)能力

語言是情感和思想的載體，語言表達(dá)能力是寫作必備的基礎(chǔ)能力。在開展語言能力訓(xùn)練時，教師可以從讀寫結(jié)合的視角出發(fā)，將語言能力訓(xùn)練與閱讀語言欣賞有機結(jié)合起來，從而降低寫作指導(dǎo)的難度，搭建文本語言的支架，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如《說和做》一文是一篇回憶錄，其中語言是亮點，大量運用四字短語和對偶句，較好地表現(xiàn)了聞一多先生的精神和品質(zhì)?；谡n文的語言特點，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展欣賞活動：“本課大量運用四字短語和對偶句，請大家快速閱讀課文，找出文中的四字短語和對偶句，結(jié)合文本內(nèi)容說說其表達(dá)效果?！蓖ㄟ^這種欣賞活動，學(xué)生認(rèn)識到了四字短句具有結(jié)構(gòu)美，給人結(jié)構(gòu)整齊之感;具有韻律美，給人很強的節(jié)奏感;而且精煉含蓄，耐人尋味。對偶句，除了具有結(jié)構(gòu)美外，讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有力，富于音樂美;對偶句較好地將聞一多先生的“說”和“做”進(jìn)行了比較，有助于突出人物精神。

開展語言賞析活動，學(xué)生的語言優(yōu)化意識能夠得到提升，也夠?qū)W會運用四字短語和對偶句寫作，增強文章的表達(dá)效果。語言欣賞活動扣住文本語言特色，并配以必要的仿寫活動，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力才能得到較好的發(fā)展。

三、結(jié)合課文學(xué)習(xí)謀篇布局

初中階段對學(xué)生寫作能力的要求不斷升級，其中一個最基本的寫作能力便是謀篇布局能力。想提高學(xué)生的謀篇布局能力，單純教學(xué)寫作理論，效果肯定不理想。教師可以結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生借助文本學(xué)習(xí)謀篇布局。這樣不僅能深化學(xué)生對文本的理解，也能使謀篇布局指導(dǎo)化難為易。

仍以《說和做》為例，此文主要由兩部分組成，按照聞一多先生的不同角色謀篇布局。聞一多的一生中有很多重角色，一重角色是學(xué)者，一重角色是民主戰(zhàn)士。按照角色謀篇布局，聞一多先生的形象就會逐漸清晰起來。進(jìn)行寫人教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物不同角色謀篇布局。再聚焦文本，運用大量過渡句，這是引導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)的一種基本寫作技能。教學(xué)《說和做》一文時，教師可以提供一個過渡句，例如“他又由唐詩轉(zhuǎn)到楚辭”，讓學(xué)生分析這句話在文中發(fā)揮著怎樣的作用。然后，再從文章中找出具有過渡作用的句子，說說對自己寫作的啟發(fā)。

可見，利用閱讀文本搭建支架，能較好地引領(lǐng)學(xué)生的寫作活動，教會學(xué)生如何謀篇布局，使學(xué)生能既著眼宏觀，又聚焦局部，做到通盤兼顧。

四、舉閱讀案例，優(yōu)化指導(dǎo)理論

寫作理論教學(xué)是作文教學(xué)的重點，也是提高學(xué)生作文水平，拓展其思維能力的重要環(huán)節(jié)。目前，很多教師在開展寫作理論教學(xué)時，存在以下不足：一是理論教學(xué)方法單一。教師在開展寫作理論教學(xué)時，主要采用講解的方法，不利于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性;二是舍近求遠(yuǎn)。一些教師明白范文在寫作理論教學(xué)中的價值，但選擇范文卻舍近求遠(yuǎn)，選擇那些與學(xué)生生活關(guān)系不緊密的，而拋棄了教材等學(xué)生熟悉的文本素材。

“寫出人物的精神”的寫作理論主要包括人物描寫、典型細(xì)節(jié)、寫作手法和表達(dá)方式等。在教學(xué)寫作理論時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀文本，從人物描寫、典型細(xì)節(jié)、寫作手法和表達(dá)方式等方面，全面分析文章。然后再次回到文本，找出精彩的人物描寫片段、典型的細(xì)節(jié)描寫，分析運用的寫作手法，從而掌握描寫人物的訣竅。

可見，教師可結(jié)合閱讀文本舉例，實現(xiàn)閱讀文本向?qū)懽靼咐霓D(zhuǎn)變。讓學(xué)生在熟悉案例的引導(dǎo)下自主建構(gòu)寫作框架，消化和吸收寫作理論。這樣，學(xué)生能在寫作過程中較好地運用寫作理論，寫出高質(zhì)量的文章。

為了提高寫作理論教學(xué)的效率，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以在閱讀教學(xué)過程中秉持讀寫結(jié)合理念，提前進(jìn)行滲透，并圍繞寫作理論，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀文本搭建的支架，進(jìn)行配套的練筆活動。例如，結(jié)合《回憶魯迅先生》一文，教師可講解側(cè)面描寫，引導(dǎo)學(xué)生運用正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合的方法，寫一段文字，表現(xiàn)人物的精神。

總之，考慮到讀寫的共生性特點，讀寫結(jié)合應(yīng)成為初中作文教學(xué)的基本方法，教師應(yīng)從讀寫結(jié)合的視角出發(fā)，探索初中作文教學(xué)的新路徑，更好地發(fā)揮閱讀的導(dǎo)寫作用，化難為易，在閱讀教學(xué)驅(qū)動下調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，挖掘?qū)W生的寫作潛能，使他們寫出高質(zhì)量的文章。