關(guān)于小學(xué)語文課后習(xí)題指導(dǎo)中滲透語文要素的思考

高建芳

摘 要：語文學(xué)科在學(xué)業(yè)科目中占據(jù)重要的地位，能否將語文要素進行有效滲透是學(xué)生能否把握課后習(xí)題進行提高的關(guān)鍵。課后習(xí)題無疑是部編版小學(xué)語文教材的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識，指明學(xué)習(xí)任務(wù)中的重難點，增加語文學(xué)習(xí)的有效性，進而提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合案例闡述了教師如何在小學(xué)語文課后習(xí)題指導(dǎo)中合理滲透語文要素。

關(guān)鍵詞：語文要素;小學(xué)語文;習(xí)題指導(dǎo);有效策略

前言：

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視課后習(xí)題，通過做題來進行個人知識體系的查缺補漏，找出學(xué)習(xí)方式方法的不足并加以改正。教師要將語文要素良好地配合進課堂中，使得小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容得到最大的水平提升。教師要及時發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的問題，并針對問題制定合理有效措施及時調(diào)整?？茖W(xué)運用課后習(xí)題，落實小學(xué)語文要素，對學(xué)生以后進行更高層次的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。

一、關(guān)聯(lián)前后知識，加強課文理解

課后習(xí)題在小學(xué)語文教學(xué)里發(fā)揮著指路燈之作用，讓學(xué)生確定了課文研習(xí)的步驟和目的。所以在滲透語文要素的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把課后習(xí)題作為落實語文要素的重要依據(jù)，提高語文要素和課本知識體系間的關(guān)聯(lián)度和鍥合度。在帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文前，讓他們先自主閱讀課后習(xí)題，清楚在閱讀課文的時候有哪些問題需要解決。課后習(xí)題具有一定的學(xué)習(xí)導(dǎo)向性，在其中結(jié)合語文要素的滲透能夠加深小學(xué)生對課文的理解，使文章通篇的結(jié)構(gòu)一望而知，提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

在部編版小學(xué)語文教材中，語文要素通常沒有文字標語的提示，也難以經(jīng)由簡潔的概括來進行體現(xiàn)。因此，教師在日常講課時要注意語文要素的前后關(guān)聯(lián)，通過課后習(xí)題與課文中的泡泡標注來體會語文要素在教材中的作用。教師可以以革新小學(xué)語文課堂的形式來優(yōu)化語文要素的滲透。如組織課后習(xí)題競賽活動，提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文要素的積極性。如此一來，教師將課后習(xí)題和語文要素的滲透進行了良好的結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的知識記憶，明確了語文教材的重點，做到一課一得。

二、展現(xiàn)語文要素特性，深究課后習(xí)題

部編版小學(xué)語文教材知識體系十分豐富，各個板塊都蘊藏著語文要素和基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)深入思考如何在指導(dǎo)課后習(xí)題等教材環(huán)節(jié)時良好地滲透語文要素，從而創(chuàng)造出能夠真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)的小學(xué)課堂。部編版語文教材所涉及的每篇課文都有著其特定的文學(xué)價值和教育意義，所以每節(jié)課后習(xí)題所展現(xiàn)的語文要素也各不相同。教師在日常的語文課上，應(yīng)做到對每節(jié)課后習(xí)題包含的語文要素開展研習(xí)與分析，總結(jié)出其個體性和獨立性。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課時，我們可以讓學(xué)生分角色進行朗讀，將我和父親的對話表演出來，并注意讀出我對鳥兒感情的變化。課文通過“我”和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。那么通過分角色朗讀，教師能夠更直接地了解學(xué)生是否真正把握了文章的情感線索，知曉文章的理解重難點在哪里，有益于對語文要素進行良好滲透。指導(dǎo)朗讀的方法有多種，教師也可以為學(xué)生進行范讀，規(guī)范學(xué)生的文字讀音并關(guān)注字里行間的流露出的情感。然后，教師以小組形式組織學(xué)生自主朗讀，落實語文要素在小學(xué)語文課堂的實際運用。

三、教師適當(dāng)引導(dǎo)，創(chuàng)建良好氛圍

教師在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生字詞的積累和訓(xùn)練，還要認識到課后習(xí)題的意義并非是單一地讓學(xué)生死記硬背、進行詞語的抄抄寫寫，而是為了培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會貫通的能力，使小學(xué)語文知識體系更為連貫，語文要素的重要性更得以體現(xiàn)。合理運用課后習(xí)題同時可以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力和知識遷移能力，通過學(xué)生在做練習(xí)的過程中語文基礎(chǔ)越來越扎實、語文知識積累量越來越大，他們的自主創(chuàng)作能力和知識復(fù)述能力都會有質(zhì)的飛躍。教師要把握好課本所提供的習(xí)題資源，落實學(xué)生對小學(xué)語文要素的掌握。

教師應(yīng)針對學(xué)生的語文基礎(chǔ)和個體能力的差異進行研究，認識班上學(xué)生的語文學(xué)科情況從而完善課后習(xí)題的作用，達成課后習(xí)題滿足全體學(xué)生需要的目標。教師可以在課上考察學(xué)生對于課后習(xí)題的掌握程度，以確定是否提升練習(xí)強度，讓小學(xué)生對語文要素的理解更加透徹。教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式或生活教育理念應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中，結(jié)合過去的教學(xué)實踐經(jīng)驗和現(xiàn)代教育理論，從游戲互動法、合作小組法、創(chuàng)設(shè)情境法等新穎形式出發(fā)，綜合地開展?jié)B透語文要素的具體實施路徑。

結(jié)束語：基于新課標的視域，提升語文教學(xué)質(zhì)量以及落實小學(xué)語文要素的滲透為教師明確了未來的教學(xué)方向。教師要充分了解課后習(xí)題和語文要素之間的必然聯(lián)系，合理設(shè)計語文要素的滲透，熟悉課后習(xí)題的講解步驟，創(chuàng)新優(yōu)化，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，使課后習(xí)題的教學(xué)效果最大化。

參考文獻：

[1] 許春華. 落實小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)目標應(yīng)注重”三要”[J]. 語文課內(nèi)外，2020（14）：311.

[2] 張玉芳. 緊扣課后習(xí)題切入備課要點 ——小學(xué)語文課后習(xí)題的有效運用分析[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（8）：175-176.

[3] 張妙禎. 小學(xué)語文課后習(xí)題在教學(xué)中的實踐策略[J]. 新課程，2020（44）：1.

[4] 曹曉燕. 核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課后習(xí)題編排研究[J]. 散文百家，2020（35）：131-132.