基于主題式教學(xué)的高中化學(xué)初探

楊先茂

摘 要：在新課程改革要求下，許多教師還在沿用過(guò)去的講授制教學(xué)模式，忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與綜合能力的發(fā)展，阻礙他們形成健康的化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)施主題式教學(xué)，以真實(shí)情境為抓手，解決真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)探究等活動(dòng)，實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處。教師要通過(guò)以下幾大方面，豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)其體驗(yàn)感，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主題式;高中化學(xué);教學(xué)探究

隨著國(guó)家對(duì)于教育行業(yè)的最新要求，各個(gè)年齡階層的教材都有了不同程度的整改修訂，與之對(duì)應(yīng)的教師的教學(xué)方式也會(huì)有所變化。針對(duì)于高中化學(xué)而言，最顯著的變化在于教師開(kāi)始注重教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和邏輯，不再將學(xué)生的化學(xué)課程看作是浮于表面的一種形式學(xué)科，而是真正開(kāi)始幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)以及它背后的生活原理。因此本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡析。

一、確定教學(xué)主題，結(jié)合生活情境

在教學(xué)方式發(fā)生改變的同時(shí)，主題式教學(xué)也逐漸成為教學(xué)的重中之重。在高中化學(xué)學(xué)科中應(yīng)用主題式教學(xué)，要求化學(xué)教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)主題，既要貼合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，又要能夠結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。如果教師在實(shí)際課堂中不能在與學(xué)生的互動(dòng)中準(zhǔn)確把握教學(xué)主題的話，不僅僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，同時(shí)也不能達(dá)到主題式教學(xué)最終提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

在教師講解化學(xué)反應(yīng)原理這一知識(shí)時(shí)，首先就要明確教師的教學(xué)主題和學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)反應(yīng)背后的原理，而不是可能在課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些其他問(wèn)題。類似在《原電池》這一章中，如果教師不能把握原電池這一教學(xué)主題進(jìn)行研討的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很有可能會(huì)因?yàn)榘l(fā)散和聯(lián)想思維，開(kāi)始進(jìn)行目前生活中常見(jiàn)的電池種類，堿性電池、水果電池、二次電池等等這樣脫離了原電池這一概念限定的討論。[1]雖然學(xué)生在討論中與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合并且分析，但是由于背離了原電池的概念，沒(méi)有將討論范圍縮小在電解液種類以及氧化還原這一本質(zhì)化學(xué)反應(yīng)中，那么學(xué)生就是在進(jìn)行無(wú)效學(xué)習(xí)。教師所需要做的，就是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，并且在一定程度上限制學(xué)生過(guò)于活躍的學(xué)習(xí)思維。

二、明確教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)積極性

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，學(xué)生會(huì)認(rèn)為更加難以學(xué)習(xí)和掌握，主要的原因還是在于高中化學(xué)的主體知識(shí)框架并不是十分明確，同時(shí)，在一個(gè)大的枝干之下又會(huì)產(chǎn)生許多細(xì)小的分支。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)的龐雜和繁多，以及會(huì)出現(xiàn)記憶偏差的情況。面對(duì)這種情況，教師就可以高效利用主題式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決當(dāng)下的學(xué)習(xí)困難。主題式學(xué)習(xí)可以有效幫助學(xué)生明確化學(xué)體系，梳理化學(xué)知識(shí)，用主題的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。當(dāng)學(xué)生能夠在教師主題式教學(xué)的引導(dǎo)下將化學(xué)知識(shí)劃分成大的模塊，并且用自己較為感興趣的方式將知識(shí)形象化具體化，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不會(huì)感到無(wú)從下手，也不會(huì)認(rèn)為高中化學(xué)教材是一本枯燥乏味的教科書。

高中化學(xué)體系中選修內(nèi)容“化學(xué)反應(yīng)原理”本身就是單獨(dú)成書，這其實(shí)也表明教材編撰者進(jìn)行編寫的時(shí)候就充分考慮到學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知不能一氣呵成，而是需要時(shí)間進(jìn)行梳理，分門別類的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)這部分選修內(nèi)容時(shí)，通過(guò)目錄學(xué)生就可以充分了解到本教材的邏輯結(jié)構(gòu)，首先從宏觀角度講述化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化之間的守恒關(guān)系，其次更加細(xì)微的從化學(xué)反應(yīng)的方向、限度、速率等等研究中經(jīng)常考察的方面進(jìn)行講解，最后則用水溶液中的化學(xué)反應(yīng)來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活中我們常觀察到的生活現(xiàn)象感受化學(xué)反應(yīng)這一個(gè)看似抽象的過(guò)程，類似于溫度升高，紅色溶液在水中的擴(kuò)散速率加大等等。教師需要在課堂講授之前幫助學(xué)生梳理教材內(nèi)容，明確本教材的學(xué)習(xí)主題，一個(gè)清晰的教材學(xué)習(xí)脈絡(luò)能夠在一定程度上減輕學(xué)生的認(rèn)知困難和學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，一定要能夠通過(guò)細(xì)微的化學(xué)反應(yīng)得到宏觀的實(shí)際結(jié)論，[2]也就是要求學(xué)生明確教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主題。

三、把握整合關(guān)系，完善教學(xué)模式

整合關(guān)系，并不是簡(jiǎn)單的指教師要能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行整體的把握，更重要的是指教師要在實(shí)際教學(xué)中將大的化學(xué)知識(shí)框架拆分之后，還能夠在學(xué)習(xí)結(jié)束之后將每一個(gè)拆分過(guò)后形成的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行整合，通過(guò)整合每一個(gè)小的學(xué)習(xí)主題來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行檢測(cè)。主題教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的給當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容下一個(gè)很大程度上名存實(shí)亡的標(biāo)題或者是名稱，而是要能夠賦予當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容新的內(nèi)涵，將這個(gè)學(xué)習(xí)主題與其他學(xué)習(xí)主題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和匹配。任何知識(shí)都不是分散的，而一定會(huì)存在聯(lián)系，主題教學(xué)就是幫助知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行整合，再將較為完整的知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行串聯(lián)和整合。由此，教師能夠在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行完善和優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行高中化學(xué)選修內(nèi)容“化學(xué)反應(yīng)原理”的學(xué)習(xí)時(shí)，首先明確化學(xué)反應(yīng)所涉及到的能量轉(zhuǎn)化、方向、限度、速率、條件的優(yōu)化這幾個(gè)大的方面;其次以化學(xué)反應(yīng)能量轉(zhuǎn)化這一主題為例，需要學(xué)生具體掌握對(duì)于化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)中熵的理解，熵增熵減的不同情況，以及電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能兩種能量轉(zhuǎn)化形式的不同以及實(shí)現(xiàn)方式;最后學(xué)生還需要將化學(xué)反應(yīng)具體到水溶液中，學(xué)習(xí)更加具體和形象化的化學(xué)反應(yīng)，比如弱電解質(zhì)的電離、鹽物質(zhì)的水解、離子反應(yīng)、沉淀的溶解平衡，可以橫向比較這些化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件、現(xiàn)象、原理、內(nèi)在的方程式，[3]也可以縱向歸類水溶液中的化學(xué)反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)反應(yīng)這一個(gè)大的學(xué)習(xí)主題拆分成一個(gè)個(gè)的小主題并充分理解掌握之后，再講小主題進(jìn)行整合歸納，既可以幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也是對(duì)于教師教學(xué)的一種完善補(bǔ)充。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，主題式教學(xué)可以應(yīng)用在不同的學(xué)科之中，最終的目的都是為了幫助學(xué)生充分了解教材內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，充實(shí)學(xué)習(xí)成果。主題的劃分沒(méi)有明顯的要求和限制，只需要教師依據(jù)自身的教學(xué)安排進(jìn)行合理規(guī)劃，以達(dá)到最佳教學(xué)成果為目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪穎. 核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)主題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].河北北方學(xué)院，2021.

[2]胡珺晶，張澤，尤菲.基于主題式教學(xué)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究——以“反應(yīng)熱的測(cè)量與計(jì)算”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2021（02）：83-88.

[3]馬英男. 主題式教學(xué)在高中元素化合物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.