合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究

張宏志

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生發(fā)展自身的邏輯思維和動(dòng)手能力，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。如何使得課堂上的合作學(xué)習(xí)有益于學(xué)生知識(shí)構(gòu)建、教師教學(xué)進(jìn)行是我們今天需要解決的主要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);高效課堂

正文：合作學(xué)習(xí)是指在教師的指定主題下，學(xué)生之間按照彼此知識(shí)水平和能力被分成若干組，成員之間合作完成對(duì)于該主題的探究的一種學(xué)習(xí)方式。這不同于傳統(tǒng)的講述、授受等教學(xué)方式，而能夠在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)積極性，甚至創(chuàng)造性。在某些方面，也能夠增強(qiáng)課堂活力，使得教學(xué)質(zhì)量提高，教學(xué)效果向好。因此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討合作學(xué)習(xí)如何構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、開展合作學(xué)習(xí)的策略

1、觀察了解學(xué)生，實(shí)行組內(nèi)分層

合作學(xué)習(xí)的外部形式是小組。把學(xué)生分組的過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解、分析的過程。教室應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、最近發(fā)展區(qū)的大小等。把學(xué)生分組并不是說要把學(xué)生分成三六九等，區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是依照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，合理分配每組中優(yōu)等生、后進(jìn)生等不同水平學(xué)生的比例，使同一組內(nèi)既有名列前茅的學(xué)生，也有暫時(shí)落后的學(xué)生;在此基礎(chǔ)上，還要分析學(xué)生的興趣愛好。例如喜好動(dòng)手應(yīng)該和思維縝密的學(xué)生進(jìn)行搭配;能說會(huì)道的要和內(nèi)向害羞的搭配……班內(nèi)分組，組內(nèi)異質(zhì)，是合作學(xué)習(xí)小組的主要特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生之間能在小團(tuán)體內(nèi)最大程度地發(fā)揮自己的能力和才智，也能在和自己截然不同的同學(xué)的合作中發(fā)展自己的人際交往能力，使數(shù)學(xué)課堂更加精彩紛呈。

2、確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，開展豐富合作活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)該符合學(xué)生的能力發(fā)展水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。太難的內(nèi)容不具有常規(guī)性，失去了合作學(xué)習(xí)的意義;太簡單的內(nèi)容則不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生難以得到適宜的鍛煉。除此之外，合作內(nèi)容的確定還應(yīng)該聯(lián)系生活，并且不脫離教材。脫離生活導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了實(shí)踐意義，脫離教材則違背了整體的教學(xué)方向，教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行合理、慎重的選定。因此，選取難易適當(dāng)、內(nèi)容合理的活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)開展的最佳思路。

在確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，就應(yīng)該開展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如數(shù)學(xué)辯論賽：在遇到難以定奪的難題、易錯(cuò)題時(shí)，教師不應(yīng)該第一時(shí)間給出答案，無論是對(duì)是錯(cuò)，都要讓不同組的學(xué)生說出自己的解題思路。假設(shè)甲組答案錯(cuò)誤，然而思路正確，教室應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，肯定其正確的解題思路，鼓勵(lì)該小組更加細(xì)心地算出正確答案;若乙組答案和思路都不正確，教師也應(yīng)該讓該小組說出自己的討論思路，讓別的小組聽聽，問題到底出在哪里，這樣一來，不僅能讓乙組的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的思維漏洞，還能夠讓別的小組引以為戒，一同思考。除此之外，還可以利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)道具。例如在學(xué)習(xí)度量單位千克、克、厘米等時(shí)，可以讓學(xué)生帶來電子秤、軟尺等道具，稱一稱量一量教室里、課桌上的物品，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于度量單位的理解，也能夠聯(lián)系生活，增添數(shù)學(xué)課堂的樂趣。

3、采取合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

合作學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)形態(tài)，傳統(tǒng)的書面檢測與口頭檢驗(yàn)是不太適合的。教師應(yīng)該結(jié)合自己班里學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正確的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。需要注意的是，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只片面地評(píng)價(jià)小組提交的最終結(jié)果，教師更應(yīng)該在小組平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)觀察，這也就是我們常說的形成性評(píng)價(jià)，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，“關(guān)注過程”這一過程也正是教師從傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中，“人民幣的認(rèn)識(shí)”章節(jié)中有關(guān)于不同面值的人民幣之間的換算學(xué)習(xí)。這其實(shí)就是數(shù)學(xué)中不同單位的數(shù)進(jìn)行換算的過程。對(duì)于這樣的題，小組內(nèi)成員可以各自選取自己想要換算的單位進(jìn)行計(jì)算，如10元的換算，甲選取“元”，那他就要列出10元=10個(gè)一元;乙選取“角”，那么就是10元=100個(gè)一角，以此類推。在完成后，小組成員可以互換答案進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣每個(gè)人都能得到訓(xùn)練，也在檢驗(yàn)答案的過程中加強(qiáng)了思維的強(qiáng)化，有利于知識(shí)的鞏固。教師對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是判斷答案的對(duì)錯(cuò)然后給出分?jǐn)?shù)，而是要觀察組內(nèi)成員在運(yùn)算、驗(yàn)算過程中是否真正地動(dòng)腦、動(dòng)筆，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上大有用處。這要求教師對(duì)于自己班級(jí)里的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確分析，開展合作學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)該端正原則和態(tài)度，以期獲得良好的教學(xué)效果。

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