高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略分析

李靜

摘 要：高中數(shù)學(xué)作為一門理科類學(xué)科，對學(xué)生自身的邏輯創(chuàng)造性思維能力以及抽象創(chuàng)造性思維能力都具有較高的要求。近年來，我國素質(zhì)教育理念的不斷踐行，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能再僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的知識點，還應(yīng)注重在教學(xué)過程中有效的提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有效的促進學(xué)生自身的綜合發(fā)展，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升也有深遠的意義?；诖?，本文首先分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，接下來從兩個方面重點分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略，以此來供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng);策略

引言：

高中階段的學(xué)生往往是價值觀念初步形成的關(guān)鍵階段，在此階段的學(xué)生邏輯創(chuàng)造性思維能力與抽象創(chuàng)造性思維能力都比較獨特，往往具有自身的獨特想法。所以新課程背景下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯創(chuàng)造性思維能力與抽象創(chuàng)造性思維能力。同時，新時代背景下，素質(zhì)教育理念背景下，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生地全面發(fā)展，不斷的對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，使得學(xué)生自身的思維能夠得到有效的發(fā)展與提升，對學(xué)生的全面發(fā)展也具有良好的促進作用。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，許多教師往往按部就班的根據(jù)教學(xué)大綱的要求進行相應(yīng)的知識講解，并沒有對課堂教學(xué)形式進行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，使得學(xué)生在課堂上往往產(chǎn)生疲倦感，不能有效地與教師進行配合，極大的降低了教學(xué)進度的安排與實施。同時也使得教學(xué)氛圍不夠活躍，也嚴重的打擊了教師的教學(xué)激情。同時教師未能與學(xué)生形成較好的師生關(guān)系，不能與教師進行深度的交流。另外，由于部分學(xué)生心理因素，導(dǎo)致都不敢向教師進行問題詢問與交流，逐漸使得自身的難點不斷增加，往往會脫離班級整體的教學(xué)進度，極大的阻礙自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。同時，教師僅注重學(xué)生地文化課程的學(xué)習(xí)效率，并未合理的在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生地邏輯創(chuàng)造性思維能力和抽象創(chuàng)造性思維能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略分析

（一）滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生地數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生建立對數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，不斷地在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生地數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力。高中生普遍愛玩游戲、喜歡趣味化的學(xué)習(xí)活動，那么高中數(shù)學(xué)教師完全可以設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)活動，進而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如在實際的“假設(shè)思想方法”的教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以開展我寫你猜的數(shù)學(xué)思想解析活動，進而提高高中生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)高中生的創(chuàng)造潛能。首先，教師可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)題目的已知條件，再讓學(xué)生自主探究實際問題。高中生跟隨教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)做出合理的假設(shè)，進而根據(jù)已知條件進行推演預(yù)算，找出數(shù)學(xué)問題的矛盾點，進而解決數(shù)學(xué)問題，找到數(shù)學(xué)問題的答案。例如在學(xué)習(xí)新教材人教版高中數(shù)學(xué)教材第二章點、直線、平面之間的位置關(guān)系中“2.2 直線、平面平行的判定及其性質(zhì)”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生合理的運用假設(shè)的思想方法，比如在正面解決問題困難或者不容易分析問題過程中，就可以合理的運用假設(shè)的數(shù)學(xué)思想，反推題目的條件，這樣一來，可以有效地降低數(shù)學(xué)題目的難度，為學(xué)生解題提供全新的思路，還能夠極大地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生地數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力[1]。

（二）開展多樣化的教學(xué)活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生地數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力

每一學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生今后的生活和工作都是有重要幫助的，而且任何一門學(xué)科都是極具魅力的，因此教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，教師就應(yīng)該多豐富教學(xué)活動，讓學(xué)生們深刻的感受到高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力。任何的知識都不能夠只是一味地灌輸來讓學(xué)生們完成學(xué)業(yè)，想要在高中數(shù)學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)，不能單純地按照一貫的方式讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。在目前的高中生教育過程中，教師還是主要機械的對學(xué)生傳授知識，與學(xué)生之間的互動也比較少。這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生們掌握一些數(shù)學(xué)知識，但是對于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是沒有任何意義的。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生們以合作的方式來進行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不但能夠使學(xué)生有效的掌握知識，全面性的提升核心素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)新教材人教版高中數(shù)學(xué)必修四第三章“三角恒等變換”中關(guān)于“兩角和與差的正弦、余弦和正切公式”相關(guān)知內(nèi)容時，教師就可以將學(xué)生們分為各個小組，讓每一個小組去研究兩角和與差的正弦、余弦和正切公式的基本推導(dǎo)公式，然后在一定的時間之后，讓小組的成員進行深入的討論，并且在講臺上講述對本節(jié)知識的理解。同時，可以結(jié)合生活中實際的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考與分析，討論出相關(guān)的答案，這樣一來，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生地團隊合作意識，還能夠有效地提升學(xué)生地綜合分析問題的能力，最終才能夠在教學(xué)過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生地數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力[2]。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握教材中的基本知識內(nèi)容，還應(yīng)該合理的優(yōu)化教學(xué)模式，不斷地在高中課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生地抽象創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自我提升與發(fā)展，最終才能夠有效地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1] 汪圭. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育：上旬， 2016（10）：2.

[2] 李媛媛. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J]. 黑龍江科技信息， 2012（21）：164-164.