基于心理學(xué)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思路探討

朱婭

摘 要：隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)達(dá)，同世界其他各國(guó)之間的交流不斷增加，英語(yǔ)的重要性也得到了更多人的肯定。初中階段是學(xué)生積累詞匯和打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生對(duì)初中時(shí)期英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步影響著其今后的學(xué)業(yè)及發(fā)展。因此根據(jù)現(xiàn)階段中國(guó)國(guó)內(nèi)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，本章重點(diǎn)對(duì)教育心理學(xué)視域下的初中階段閱讀教學(xué)思路提出了研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況擬定出教學(xué)策略，希望給教育工作者提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)思路

引言：隨著新課改的不斷推行，英語(yǔ)教學(xué)的地位明顯提升。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也成為學(xué)校主要的教育目標(biāo)。經(jīng)過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式發(fā)展十分滯后，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，在初中階段怎樣能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀能力，是目前老師們?cè)诮逃ぷ髦斜仨毷紫瓤紤]的問(wèn)題。

一、我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)輕互動(dòng)

閱讀是學(xué)生自主進(jìn)行的活動(dòng)，不能以老師的分析來(lái)取代學(xué)生的閱讀活動(dòng)。應(yīng)使學(xué)生從主動(dòng)積極的思想中，加深認(rèn)識(shí)和感受，從而有所啟迪和反思。要重視學(xué)生自己的感知能力?？晌覀兊拈喿x教學(xué)總是以課本內(nèi)容為主，老師在提出主題后，就只注重對(duì)課本內(nèi)容發(fā)解釋，引導(dǎo)學(xué)生略讀并探尋出文中大意，老師一直是課堂的主體，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性的回答，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是填鴨式學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式，壓抑了學(xué)生的天性，限制了學(xué)生的閱讀水平的提高。

（二）學(xué)生興趣不高

傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，致使學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)傳輸。如此一來(lái)，學(xué)生容易對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，遇到問(wèn)題無(wú)法自主思考，一味等待老師進(jìn)行解答。傳統(tǒng)的教學(xué)形式忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，最終形成學(xué)習(xí)無(wú)法提高英語(yǔ)成績(jī)的局面，同時(shí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

二、心理學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)之間的關(guān)系

從心理學(xué)視角進(jìn)行分析，學(xué)生的閱讀過(guò)程是將學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言進(jìn)行相互融合，學(xué)生可以結(jié)合自身的認(rèn)知水平，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，這是一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的形式，整個(gè)閱讀過(guò)程中需要學(xué)生不斷進(jìn)行思考。通常來(lái)說(shuō)，心理學(xué)將閱讀分為三個(gè)層面：第一是從課本中獲得信息;第二是把獲取的信息傳授給大腦進(jìn)行思考;第三是進(jìn)一步理解課本信息。也就是心理學(xué)與英語(yǔ)閱讀之間的關(guān)系，所有優(yōu)秀的英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，都無(wú)法脫離對(duì)學(xué)生心理的分析，只有充分了解多學(xué)生的心理需求，才可以結(jié)合其特征進(jìn)行授課，提高授課水平。

三、心理學(xué)視域下提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）教師不斷提升自我修養(yǎng)

初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易代入個(gè)人情感，會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師，而提高對(duì)某一堂課的喜愛(ài)，這也就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)偏科的情況。老師可以結(jié)合學(xué)生這一心理特征，利用學(xué)生的思想情感變化來(lái)進(jìn)行授課，從而提高教學(xué)效果。首先，老師需要吸取以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自己的教學(xué)水平，營(yíng)造出學(xué)識(shí)廣闊的特征，給學(xué)生留下良好的第一印象，以過(guò)強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)同感。其次，老師在學(xué)生面前需要表現(xiàn)出自己獨(dú)特的人格魅力，通過(guò)良好的教學(xué)態(tài)度，增加與學(xué)生之間的交流，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生從心里接受老師，進(jìn)一步得到學(xué)生的認(rèn)可。通過(guò)形成良好的印象，來(lái)提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提升學(xué)生在課堂上的興趣

很多學(xué)生在課堂中容易注意力不集中，無(wú)法把注意力長(zhǎng)時(shí)間放在課堂上，所以，老師在授課時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，打造出完善的教學(xué)方案。比如，在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)生活情境的構(gòu)建，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂上去，有淺入深的進(jìn)行閱讀教學(xué);還可利用游戲方式，利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，通過(guò)分角色閱讀的方法，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)這種方式，在一定程度上能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，也有助于提升學(xué)生的閱讀水平。

（三）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系可以有效的提高學(xué)生的閱讀水平，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，師生之間應(yīng)該構(gòu)建一種平等的關(guān)系，降低學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理。由于每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不一樣，所以老師需要結(jié)合學(xué)生的差異性，運(yùn)用因材施教的形式，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，獲取學(xué)生的認(rèn)同感。此外，老師需要走入學(xué)生的內(nèi)心深處，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

結(jié)論

綜上所述，在新課程理念下，傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)課堂問(wèn)題正逐漸暴露出來(lái)，因此，初中英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行觀念與教法上的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生的心理特征，制定出科學(xué)的教學(xué)方案，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀教學(xué)水平。同時(shí)，需要尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，真正使英語(yǔ)教學(xué)做到了“對(duì)癥下藥”，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能有收獲。

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