高中英語詞匯教學策略反思與分析

王秀新

摘要：本文較為詳細地介紹了英語詞匯教學的重要性和現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上介紹了詞匯教學的一些方法。

關(guān)鍵詞：重要性;現(xiàn)狀;方法

眾所周知，英語課程教學目標包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面，其中語言知識就包括語音知識和詞匯知識。詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就成了無米之炊。就好像我們建房子時一定要有磚塊，沒有足夠的磚塊，建高樓大廈就是一句空話。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話者的交際能力和交際水平，掌握的詞匯量越大，學習英語的效果就會越好。但是目前對于英語詞匯的學習還存在著一些問題。

一、詞匯教學的方法枯燥單一。

許多教師還在采用傳統(tǒng)的詞匯教學模式，即讓學生不斷的重復(fù)的跟讀。詞匯教學還停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益的水平，學生記單詞也是死記硬背，學得枯燥乏味，興趣全無，常常感到英語單詞難記易忘，久而久之就失去了學習英語的興趣和信心。

二、學生沒有掌握科學的學習和記憶詞匯的方法。

記憶有分機械記憶和意義記憶，后者的效果要優(yōu)于前者，而大部分學生都是采用機械記憶的方法來記憶詞匯，這樣的記憶的效率和效果都不是很理想。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的進程是不均衡的，呈先快后慢的趨勢。而學生沒有根據(jù)這些規(guī)律進行良好的學習和定期的復(fù)習，從而導致背過的詞匯過一段時間就大部分都忘記了。

作為教學工作者如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。因此，我們應(yīng)該根據(jù)科學理論，講究方法與策略來進行詞匯教學。

一、結(jié)合音、形、義等規(guī)則進行詞匯教學。

要真正學會一個單詞，必須會讀、會寫、會用這個單詞。所以教師首先要教會學生如何正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無法理解你要表達的意思，而且你也無法聽懂人家的話。教師應(yīng)幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見字母組合的拼讀規(guī)則，使學生按有關(guān)規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。同時教師要使學生熟練掌握轉(zhuǎn)化、派生、合成等構(gòu)詞法，了解單詞形成的內(nèi)在規(guī)律，使學生能夠正確拼寫單詞。會讀會寫單詞還不算真正掌握單詞，教師要使學生理解單詞的意思，可以讓學生用已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞、詞組、句子。這樣不僅復(fù)習了已學單詞，而且會加深對新學詞匯含義的理解，從而確保學生正確理解和使用詞匯的能力。

二、創(chuàng)設(shè)合理語境，在語境中進行詞匯教學。

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或篇章及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！毙抡n標要求老師在教學中要注意詞不離句，句不離篇，改變?nèi)坑山處熤v解新詞語的教學方法， 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中， 理解、記憶、復(fù)習與鞏固英語詞匯。所以教師要結(jié)合實際生活情景或模擬交際情景來進行詞匯教學， 為詞匯的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)一定的語境。這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣， 使他們?nèi)菀子涀〔㈤L久的保持所學詞匯， 而且還有助于學生掌握詞匯的使用場合并在交際中恰當?shù)厥褂茫?從而提高他們的詞匯能力。如：教water這個詞，呈現(xiàn)以下的句子。1、I am thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry.I must water them. 從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

三、精選閱讀材料，結(jié)合閱讀進行詞匯教學。

教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學， 而且可以精選挑選一些經(jīng)典的，難易適中閱讀材料來進行詞匯教學。結(jié)合閱讀進行詞匯教學。通過閱讀進行詞匯教學， 是提高學生詞匯能力的有效途徑。教師可以利用閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進行英語詞匯教學， 結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境， 適當舉例， 讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎(chǔ)上，學會運用所學詞匯， 擴大學生已有的詞匯量。

四、利用聯(lián)想、歸納、對比等各種方法進行詞匯教學。

在詞匯教學中， 教師可以組織學生圍繞某一主題進行發(fā)散聯(lián)想， 讓學生圍繞一個主題想出盡可能多相關(guān)的詞匯， 從而培養(yǎng)學生的求異思維能力和創(chuàng)新能力。

教師可以利用歸納法，幫助學生構(gòu)建詞匯體系。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應(yīng)用。當你把單詞聯(lián)系起來進行學習，記與憶就方便多了。比如我們可把與“工資”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為salary，wage，fee，bonus，income等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。

五、利用直觀教學法進行詞匯教學。

在詞匯教學中， 教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)， 向?qū)W生提供大量的直觀形象， 如圖片、圖形文字、甚至影音錄像等， 能使學生對詞匯的表征一目了然。通過這種途徑學生能獲得既形象生動又準確深刻的記憶， 以至在使用時能迅速地把詞的形式與其所指直接的聯(lián)系起來。同時利用多媒體技術(shù)教學， 信息容量大以及信息轉(zhuǎn)換節(jié)奏快， 能讓學生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性都得到良好的發(fā)展， 也能增強學生的學習興趣， 理解能力和記憶力， 從而縮短學習時間， 進而提高詞匯記憶率。

六、豐富詞匯檢查方式，及時進行復(fù)習和鞏固。

詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩。否則長期以單詞聽寫形式來檢查單詞，學生容易產(chǎn)生厭倦感。比如教師可以用幻燈片打出釋義，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且可在學習新單詞的同時，幫助學生復(fù)習原有詞匯。教師還可采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化激活了學生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。

七、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習詞匯的能力。

在詞匯教學中，教師要改變單一的課堂教學模式 可采用以學生參與為主的小組活動來學習英語單詞。這種形式不僅有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且能讓學生在活動中體會到合作的快樂和成就感，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和形成團結(jié)互助的班風。同時，教師要鼓勵并組織學生積極參與辯論賽、課外閱讀比賽、舞臺劇表演、經(jīng)典電影模仿等各種實踐活動，這不僅能夠擴充學生的詞匯量和激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛能。教師還可鼓勵學生利用節(jié)假期間， 參加各種校外英語實踐活動。如去參加去英語餐廳做服務(wù)員，去外貿(mào)公司當翻譯等等，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的爭競意識， 鍛煉現(xiàn)代社會生存技能， 而且也能夠使學生全方位地學習、運用和鞏固課堂上所學的詞匯。

總之，學無止境，教無定法，只要我們勇于探索，一定能找到科學、有效地詞匯教學方法。在英語教學中，教師要善于激發(fā)學生的興趣，不斷改進教學方法，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，使大多數(shù)的學生都能更好的學會單詞，為英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。