淺析語文教學(xué)中的情境教學(xué)

劉麗艷

摘要：情境教學(xué)法是，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生動(dòng)情境，使學(xué)生入境會(huì)意，觸景生情，從而加深理解課文內(nèi)容，或者獲得生動(dòng)的寫作素材。教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，營造開啟學(xué)生心扉，增強(qiáng)學(xué)生感知能力、拓展學(xué)生思維的氛圍，使學(xué)生身臨其境，從而使文章內(nèi)容及其所傳達(dá)的知、情、意真切生動(dòng)的引入學(xué)生頭腦中。情境創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，只要善于觀察，把握良機(jī)，就會(huì)收到很好的效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);情境教學(xué)

運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)語文教學(xué)的生動(dòng)情境。

一、模擬情境

一般是通過實(shí)物圖片、音樂、語言、表演等教學(xué)手段，再現(xiàn)教材提供的情境。模擬的情境要有逼真性，可以通過六種途徑來模擬情境，即以生活展示情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，以表演體會(huì)情境。如某教師曾成功地運(yùn)用“模擬情境”，摸索出了背誦古文的方法，在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿座寂然，無敢嘩者”。教師在檢查這一段的背誦時(shí)，將黑板擦往桌上一拍，說：“開始背誦?！庇谑牵帻R聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側(cè)面描寫：“滿坐賓客無不伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆，以為妙絕”。教師又分別要幾個(gè)同學(xué)在座位上依次表演出各種姿態(tài)，一時(shí)間 ，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們?cè)谶@種氛圍中，不知不覺的就掌握了這兩段背誦，對(duì)于情節(jié)性強(qiáng)、人物性格鮮明的文體，如《皇帝的新裝》、《孫權(quán)勸學(xué)》，讓學(xué)生扮演不同的角色。課前布置學(xué)生熟悉內(nèi)容，認(rèn)真理解人物的感情，揣摩其語言特點(diǎn)及心理活動(dòng)等，課堂上由學(xué)生分組演出，他們很快就進(jìn)入角色。之后，再利用分析、講評(píng)，使學(xué)生加深對(duì)人物形象及意義的理解。

二、創(chuàng)造情境，激發(fā)共鳴

所謂創(chuàng)造情境，就是為了某種教學(xué)目的，特意創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境，要學(xué)生身臨其境的去感受和體味 ，“卡殼”問題便迎刃而解。語文課文中的人物，涉及方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學(xué)生由于閱歷有限，對(duì)有些人物和活動(dòng)理解不深刻，回答問題常感無言以對(duì)。這時(shí)，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)的人物所處的情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生感情的共鳴。

全國特級(jí)教師寧鴻彬曾經(jīng)成功地運(yùn)用了這一計(jì)策，在講解《背影》一文時(shí)，寧鴻彬讓學(xué)生分析在“送別”時(shí)，作者朱自清的心理活動(dòng)，由于學(xué)生年齡小，很多都沒有經(jīng)歷過與親人或熟人“分別”時(shí)，會(huì)是什么心態(tài)，因此回答的很吃力，這時(shí)，寧洪彬腦中忽然閃出一個(gè)念頭，他故作嚴(yán)肅的告訴學(xué)生們：“順便告訴同學(xué)們一句，由于工作關(guān)系，我要調(diào)到XX校工作了，今后恐怕不能再教你們了，今天這堂課是我們師生之間的最后一課，也是一堂告別課。”說完便低頭看教案，沉默不語，由于消息來的比較突然，所以學(xué)生們一陣嘩然，很多學(xué)生臉上現(xiàn)出一種焦慮、悵然的表情，幾個(gè)感情細(xì)膩的女生，竟趴在桌上小聲抽泣起來，班上籠罩在一種失落壓抑的氣氛中。寧鴻彬看看時(shí)機(jī)成熟，就公開了“秘密”，首先向同學(xué)們道歉，接著告訴他們：“你們剛才的那種感情，非常類似朱自清在送別的心理活動(dòng)?！睂W(xué)生們聽完都轉(zhuǎn)憂為喜，恍然大悟，在寧鴻彬的誘導(dǎo)下，關(guān)于文章中的問題，學(xué)生們不僅回答的很切合主旨，而且記憶也非常深刻。

三、選取情境，激發(fā)興趣

選取語文教學(xué)相關(guān)的情境，配合課堂教學(xué)，比如講《在烈日和暴雨下》一文，可放一段電影片段，讓學(xué)生感受祥子在惡劣環(huán)境下拉車的艱難，有聲有景的電影畫面，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本課打基礎(chǔ)，對(duì)一些事物性說明文，盡管教師說的口干舌燥，但學(xué)生還是不知所云，采用有關(guān)錄像片，能使學(xué)生有身臨其境之感，如上《蘇州園林》，學(xué)生對(duì)“亭、臺(tái)、軒、榭”的理解，感覺抽象，名與物對(duì)不上號(hào)，可先讓學(xué)生看錄像片，然后用圖片展示，邊看邊講解 ，這樣他們的記憶就十分深刻了。

四、逆向誘導(dǎo)，辯論解惑

如今的大眾傳播媒介可謂鋪天蓋地，各顯其能，學(xué)生因而對(duì)外界信息的獲取也大大超過了以往，這一方面使其開闊了視野，增長了知識(shí)，一方面也容易使其在頭腦中形成一種思維定式，就拿語文教材中的課文來說吧，其中一些內(nèi)容學(xué)生在電影或電視劇中都見過了生動(dòng)的畫面，這雖然對(duì)熟悉課文有力，但在教學(xué)過程中，學(xué)生這種先入為主的印象，卻對(duì)課文自身的新鮮感和生動(dòng)性形成了“沖擊” ，尤其對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的鍛煉非常不利。在對(duì)課文一些問題的評(píng)析上，學(xué)生的回答也往往淺嘗輒止，因而阻礙了思維的發(fā)展，這時(shí)，教師不妨故意設(shè)計(jì)一個(gè)相反的問題，創(chuàng)設(shè)辯論場(chǎng)景，讓學(xué)生駁斥，以此勾起學(xué)生的辯論欲，使其從反面打開思路?！吨軄喎蜍娂?xì)柳》這篇文章選自《史記》，在講這一課時(shí)，要分析周亞夫的性格特點(diǎn)，學(xué)生分小組回答。有的同學(xué)說周亞夫是真將軍，有的說他治軍嚴(yán)明，忠于職守等優(yōu)秀品質(zhì)。這時(shí)，我就故意提出“周亞夫不允許慰勞軍隊(duì)的國君進(jìn)入軍營是對(duì)皇帝的不敬”這個(gè)問題。有的同學(xué)不加思索，隨聲附和著。應(yīng)該尊重皇帝，有的同學(xué)解釋說，因?yàn)榛实凼亲约喝?，又不是敵人，?yīng)以禮相待。全軍當(dāng)列隊(duì)熱烈歡迎，而不能讓皇帝難堪。他這樣做，會(huì)引來殺身之禍。課堂上學(xué)生七嘴八舌地辯論著，他們各抒己見。突然有一個(gè)同學(xué)舉手說：“老師，這不是正表現(xiàn)他剛直不阿的性格特點(diǎn)嗎？”我說“對(duì)呀，你終于醒悟了”。周亞夫之所以這樣做，正體現(xiàn)了他不阿諛奉承，不趨炎附勢(shì)的高尚品質(zhì)。通過辯論，同學(xué)們了解了周亞夫是真將軍的原因及其美好品質(zhì)。

五、運(yùn)用導(dǎo)語，引學(xué)生入境

良好的開端是成功的一半，一堂新課有一個(gè)好的開端，可以集中學(xué)生注意力，她有一種“向而往之”的意識(shí)，“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是教師上好一堂課的關(guān)鍵一環(huán)，而解決這個(gè)“關(guān)鍵”的關(guān)鍵便在于導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。一個(gè)好的課文導(dǎo)設(shè)計(jì)，往往是成功授課的開始，比如在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“大家知道草船借箭的故事吧”，“知道”。我提出一個(gè)問題：“諸葛亮究竟是靠什么借到十萬支箭的呢？”學(xué)生回答是靠“大霧天氣”。我緊接著又問：“那么他又是怎樣知道當(dāng)時(shí)會(huì)有大霧天氣呢？”學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，但都很想知道。我解答說：“諸葛亮實(shí)際上是靠夜觀天象，得知有大霧天氣的，而天象中的云和天氣有著密切的關(guān)系，這節(jié)課我們就來研究如何《看云識(shí)天氣》”。這樣的導(dǎo)入緊扣課文內(nèi)容，創(chuàng)造了一個(gè)良好的教與學(xué)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，引導(dǎo)他們以飽滿的熱情進(jìn)入新課。

情境教學(xué)的主要作用是利用外部環(huán)境的力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。情境創(chuàng)設(shè)的終極目標(biāo)是指學(xué)習(xí)語言、理解語言，而不是為情境而情境，更不是為了讓人看起來活躍、熱鬧。

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