基于核心素養(yǎng)的初中地理課堂教學策略研究

陳建雄

本文系 2021年度三門峽市教育局教育科學規(guī)劃課題《初中地理課堂教學滲透核心素養(yǎng)策略研究》課題研究成果

[導(dǎo)讀] 本文主要介紹了初中地理核心素養(yǎng)的新教材、新課堂;并闡述了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略，以及在教學實踐中的收獲和有待于進一步改善的地方，從而更加有利于滲透有核心素養(yǎng)的地理新課堂的發(fā)展和完善，對教師教學和學生學習有一定的指導(dǎo)意義。

摘要：從地理核心素養(yǎng)的三個維度和四個要素入手，分析了教材表層系統(tǒng)所蘊含的地理核心素養(yǎng)內(nèi)容及存在的優(yōu)點，進行合理的教學設(shè)計，創(chuàng)新教學策略，提高教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。本文介紹了初中地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，并闡述了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的策略，希望能提升教學效率，創(chuàng)造高效教學課堂，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的新時代好青年。

關(guān)鍵詞：初中地理、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵、地理教學新課堂

前言：在2020年以前的初中地理教學中，由于地理學科沒有納入到中考內(nèi)容當中，所以無論是學校、教師，還是學生都不太重視學生地理綜合能力上的培養(yǎng)，大多停留在讓學生了解其中的地理知識，熟悉地理常識這一淺顯要求上;更談不上讓學生在學習中建立地理核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學生的未來理論知識學習和社會實踐活動，促進學生綜合能力的提升。根據(jù)地理新課程標準的要求以及新的課程改革的需要，素質(zhì)教育在初中地理教學中得到了落實，在學生學習上得到了充分的重視;需要教師在教學中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在實際中提升學生的綜合能力，也就是學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師就需要改變固有的教學模式，重視學生學習興趣的培養(yǎng);重視學生學習潛能的引導(dǎo)激發(fā);倡導(dǎo)學生基于地理核心素養(yǎng)的戶外實踐活動，使學生在知識的學習中，可以得到全方位發(fā)展。

一、地理核心素養(yǎng)的四個關(guān)鍵

初中地理核心素養(yǎng)的核心主要有四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認識、地理實踐力。這是學生在學習地理知識、戶外地理實踐活動中獲取素質(zhì)提升的內(nèi)容概括。這四點核心素養(yǎng)的理念呈現(xiàn)了新課改下的地理教育教學理念，只有學生在自主學習和戶外研學實踐中才能形成，也為學生的自主學習和素質(zhì)提升提供科學方向。因此我們初中地理教師要以四個關(guān)鍵為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學策略、創(chuàng)造新的教學模式，學校知識學習第一課堂和戶外研學實踐第二課堂有機結(jié)合，形成完備的初中地理核心素養(yǎng)新課堂教學體系。

二、地理核心素養(yǎng)的教學策略

（一）引入戶外研學實踐第二課堂教學

在核心素養(yǎng)下的地理新課堂，教師可以在教學中引入戶外實踐教學，用實際生活中的所見、所聽進行知識講解，從而有助于學生對課本知識的理解，也有效地滲透了人地協(xié)調(diào)觀的地理核心素養(yǎng)，學生在理論學習中建立地理與人的認識，在生活實踐中運用所學知識，二者相輔相成，有機結(jié)合。有效提升學生地理學習的興趣，提高教學效率。例如，在《黃土高原》教學中，教師可以為學生呈現(xiàn)出三種黃土高原的窯洞來闡述當?shù)氐淖匀?、風土人情。因為我們就生活在黃土高原，學生學習的積極性得到了極大地提高，學生從中得到了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合多媒體課堂，豐富課堂教學內(nèi)容

課堂中利用多媒體圖片、短視頻，讓學生進行主動學習，可以激發(fā)學生的課堂求知欲，勾起學生的地理課堂好奇心。在形式上，廣大教師可以將地理知識進行有機整合，使學生感到新奇，獲取求知欲，引導(dǎo)學生主動地進入到探究性學習中，學生從多維度、多方面去獲取知識，研究地理現(xiàn)象。從而使學生的綜合思維得到了鍛煉，獲取地理核心素養(yǎng)。

（三）充分利用地理戶外實踐第二課堂、創(chuàng)造學生地理知識交流平臺

教師要激發(fā)學生在地理學習中的活躍性，給學生一個展現(xiàn)自己在生活實踐的平臺，特別是研學旅行中獲取知識的展現(xiàn)平臺。教師可以組織學生進行地理知識的討論交流會，為學生搭建主動展示的平臺，培養(yǎng)學生在實踐活動中區(qū)域認知的滿足感，使學生在生活實踐中潛移默化地利用地理核心素養(yǎng)來思考問題，解決問題，提升個人能力。

（四）倡導(dǎo)學生在家長陪同下進行戶外實踐研學活動，科學布置實踐性的地理作業(yè)

學生地理實踐力的培養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的最重要環(huán)節(jié)，可以通過布置實踐性作業(yè)來實現(xiàn)，也可以在條件允許下創(chuàng)造出學生研學手冊。實踐性提高了學生學習地理的趣味性，使學生愿意去完成，同時在完成的過程中對地理知識進行實際應(yīng)用，逐漸形成地理實踐力。例如，把學生所在的縣市所有的旅游景點納入到研學手冊中，學生在旅游活動中完成研學手冊，既可以讓學生學習理論知識，還可以讓學生的旅游有意義。通過實踐性作業(yè)的完成，學生對知識的理解更加深刻，有效提高了學生對知識的理解程度，使學生可以在日常生活中去關(guān)注地理知識，有效提高了學生的個人能力和地理知識運用能力，從而提高學生的地理素養(yǎng)。

總之，初中地理核心素養(yǎng)的教學需要學校理論、書本知識、地理課堂與戶外實踐研學第二課堂有機結(jié)合;需要教師的科學指導(dǎo)和學生的學習興趣相結(jié)合;需要學校、家庭和社會的共同努力。以此來保證學生在地理學習中養(yǎng)成地理素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。在教學策略上，以地理核心素養(yǎng)的四個關(guān)鍵為指導(dǎo);教師引入生活化教學培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀;使用多媒體豐富地理知識的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學生的綜合思維;組織討論交流、展示，培養(yǎng)學生的區(qū)域認識;引導(dǎo)科學安全的研學活動，培養(yǎng)學生的地理實踐力，能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展和國家高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，為21世紀中華民族的騰飛貢獻力量。

參考文獻：

[1]吳岱峰，初中地理新課標下教材的“變”和“不變”及教學策略

[2]人民教育出版社，2021版《義務(wù)教育地理新課程標準》修訂版