情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用分析

黃自俏

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，有效開展閱讀教學(xué)是教師的重要任務(wù)之一，不僅會影響學(xué)生對于知識的理解程度，更有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。所以對于語文教學(xué)來說，提升學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點?？赡壳暗默F(xiàn)狀中，可以看出不管是教學(xué)方法，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的本身，都存在著一些問題。所以，教師需要借助情境教學(xué)法豐富學(xué)生體驗，從而提高整個課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);閱讀能力

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文教師逐漸的意識到了教學(xué)手段的重要性。所以，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中進(jìn)行反思，采取合理的方式讓學(xué)生喜歡語文閱讀。而在眾多模式中，情境教學(xué)法出現(xiàn)可以利用生動形象的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，獲得情感的提升，教師需要進(jìn)行合理地應(yīng)用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)觀念根深蒂固

小學(xué)語文閱讀中，一些教師的教學(xué)只是局限教材上的內(nèi)容，而且主要采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué)，再加上受到應(yīng)試教育的影響，整節(jié)課的時間有限，一些教師完全跳過了課本的其他內(nèi)容，直奔考試知識點去。所以學(xué)生只是學(xué)到了考試相關(guān)的知識，卻忽略了其他能力的培養(yǎng)。換句話來說，教師只是注重了學(xué)生的成績，卻忽略了學(xué)生的能力，將更多的時間都投入到考試中，導(dǎo)致學(xué)生沒有機會進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

（二）忽略課外閱讀

學(xué)校的教師在語文課堂上體現(xiàn)出主體地位，不管是教學(xué)的安排，還是課程的發(fā)展方向，都會由學(xué)?；蛘呤墙處煕Q定。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出學(xué)校太過于注重學(xué)生的成績，忽略了課外閱讀的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量少之又少。即使一些學(xué)校設(shè)計了單獨的圖書館，卻沒有豐富書籍的出現(xiàn)，學(xué)生的閱讀需求得不到滿足。一旦錯過這一黃金時期，之后想要去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力更是難上加難。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）利用游戲展開閱讀，激發(fā)興趣

小學(xué)語文這門學(xué)科中，教師利用游戲教學(xué)法展開情境閱讀時，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識到游戲的樂趣所在，還可以去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠輕松愉悅地學(xué)到閱讀知識點。此外，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，展開不同的游戲情節(jié)設(shè)定，以此來培養(yǎng)學(xué)生擁有著良好的閱讀習(xí)慣。

比如說：教師在課堂上為學(xué)生講《賣火柴的小女孩》這一內(nèi)容。教師就可以讓學(xué)生以游戲的形式進(jìn)行閱讀。而游戲情境的設(shè)定就可以擊鼓傳花進(jìn)行，教師從第一排的第一桌開始傳花，讓學(xué)生依次朗讀課文，班長喊停，學(xué)生停止閱讀，看看最后停在哪位同學(xué)那里？該名同學(xué)需要為學(xué)生展現(xiàn)出一個角色扮演的小情景劇。演繹的內(nèi)容則是小女孩最后在寒冷冬天的狀況……讓學(xué)生上臺表演，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的情感，還可以讓學(xué)生去感受小女孩最后的窘迫心理。通過這樣游戲模式的出現(xiàn)，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生的閱讀興趣一定會得到調(diào)動。

（二）利用生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生可以通過生活化教學(xué)情境的開展，讓學(xué)生能夠體驗閱讀的樂趣。并且通過實際生活的因素，讓學(xué)生意識到語文和生活有著密切的聯(lián)系性。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要設(shè)計相應(yīng)的情境去提高學(xué)生的閱讀能力。但是，所有的閱讀內(nèi)容都與生活有關(guān)，教師所需要做的就是設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

比如說：教師在為學(xué)生講述《一塊奶酪》這一內(nèi)容。教師完全選擇一個天氣比較好的日子，讓學(xué)生帶著筆和繪本來到操場上進(jìn)行閱讀。尤其是閱讀“在忙碌中奔波尋找食物的小螞蟻”，它們是一種什么樣的狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。而且邊讀邊說，一塊奶酪發(fā)生了什么樣的事兒？如果你是其中的一只小螞蟻，你應(yīng)該怎么做呢？螞蟻隊長做得到底對還是不對？讓學(xué)生去思考這些問題，將當(dāng)時的情境展現(xiàn)出來，并且聯(lián)系生活實際“如果生活中你也遇到這樣的問題，你應(yīng)當(dāng)怎么做？”通過這些真實情景的構(gòu)建，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）引入多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中的開展，除了教師單純地設(shè)計生活情境、游戲情境外，教師也可以通過多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個信息化情景，以此來加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。其實教師在閱讀中，完全可以引入現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學(xué)生能夠在豐富多彩的課堂下學(xué)會知識，帶給學(xué)生更加直觀的沖擊。

比如說：教師在為學(xué)生講述《稚子弄冰》這首古詩。學(xué)生本身對于古詩就有著懼怕感，因為讀不懂古詩中的含義。這個時候教師完全可以通過多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出古詩的真實情景，兩個小孩在玩冰。不僅可以看出小孩的天真活潑，更為主要的是表達(dá)出最后兩句的含義，即使“忽作玻璃碎地聲”，他們也可以通過其他事情喜笑顏開。教師在對學(xué)生進(jìn)行針對性的講解時，就需要針對作者進(jìn)行一個簡單的介紹。不僅可以拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，更為主要的是讓學(xué)生了解詩人所寫這首古詩的真情實感。因此，多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)，在課堂上教師進(jìn)行充分的利用，吸引學(xué)生注意力的同時學(xué)生的閱讀教學(xué)習(xí)慣才會得到培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中的運用可以有效地提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獲得真實的感受。而教師在教學(xué)中要注重多種模式的使用，盡可能為學(xué)生打造一個真實的情境，去尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

參考文獻(xiàn)：

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