在“雙減”背景下，小學(xué)三年級數(shù)學(xué)如何在課堂上“提質(zhì)增效”的探究

潘芳花

摘要：“雙減政策”的提出讓當代教育體系發(fā)生了巨大變革，在此背景下，作為小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教師，要深度分析雙減的核心理念，在教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計上進行全面優(yōu)化，降低孩子的課后負擔，真正實現(xiàn)雙減政策的落實，實現(xiàn)對學(xué)生的“提質(zhì)增效”，實現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。本文就如何在雙減背景下小學(xué)三年級數(shù)學(xué)在課堂上實現(xiàn)“提質(zhì)增效”展開討論。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)三年級數(shù)學(xué);提質(zhì)增效

引言

三年級是承上啟下的關(guān)鍵階段，當前，三年級小學(xué)生被強加了過多的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力，家長和教師過早、過多地關(guān)注學(xué)生的成績和分數(shù)，沒有尊重小學(xué)生的正常成長規(guī)律?！半p減”政策的提出，對當代教育體系帶來了巨大影響，也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更為嚴峻的考驗，教師在執(zhí)教方法、理念上將真正立足于學(xué)生，通過對課堂教學(xué)策略的整改，切實緩解學(xué)生的課堂壓力，增強學(xué)生的課堂體驗，最終全方位提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“雙減”背景下小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方向

雙減政策即“減少作業(yè)負擔”和“減少校外培訓(xùn)負擔”。對于小學(xué)生而言，一二年級學(xué)生不予布置書面家庭作業(yè)，三到六年級的書面作業(yè)完成時間要控制在一個小時之內(nèi)，在作業(yè)設(shè)計原則上，要杜絕“機械性”“無效性”“重復(fù)性”“懲罰性”等作業(yè)形式，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負擔。在此背景下，三年級數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計上做出變革，在作業(yè)布置上要盡可能從傳統(tǒng)的“做練習(xí)冊”這一形式上脫離出來，既要減少書面作業(yè)量，減少學(xué)生負擔。在課堂教學(xué)上，要基于學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)狀況進行全面優(yōu)化，從傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式中得到脫離，經(jīng)常性融入趣味性、游戲性、情境性內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的課堂體驗感、愉悅感，讓學(xué)生保持更高的興趣探究數(shù)學(xué)，最終切實達到“提質(zhì)增效”的目的。

二、“雙減”背景下小學(xué)三年級數(shù)學(xué)實現(xiàn)“提質(zhì)增效”有效策略

（一）趣味性教學(xué)，活躍課堂氣氛

在雙減政策背景下，三年級數(shù)學(xué)教師首先要做的就是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，增添學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要將多元化、趣味性教學(xué)融入到課堂中，讓學(xué)生被這些妙趣橫生的內(nèi)容所吸引，進而保持更高的熱情參與到課堂中，讓興趣成為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的驅(qū)動力。比如，在三年級上冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的教學(xué)中，教師可以組織一個“競爭”游戲，給出兩組不同的萬以內(nèi)的加減法運算題目，然后隨機抽取兩組學(xué)生分別解答，用學(xué)生解答的正確率來決定哪一組學(xué)生獲勝，如果兩組學(xué)生打平，教師還可以根據(jù)學(xué)生的解題速度來評判獲勝方。對于獲勝的小組。教師可以用一些小零食、小文具作為獎勵，以此激勵學(xué)生積極地投入到趣味游戲活動當中去。在游戲后，教師要對學(xué)生在計算過程中存在的問題進行分析、講解，幫助學(xué)生查漏補缺。如此一來，一個充滿活力且高效的數(shù)學(xué)課堂也就構(gòu)建而成。

（二）情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動性

雙減政策的核心在于“解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間?！痹谶@一理念下，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)模式上做出優(yōu)化，積極構(gòu)建出趣味性、生活性情境，讓學(xué)生在情境中自由討論、自由思考、自由探究，最大程度上解放學(xué)生的身心，進而有效達到增強學(xué)生的課堂體驗感，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的目的，讓數(shù)學(xué)課堂真正走向提質(zhì)增效。例如，在三年級上冊“分數(shù)的初步認識”教學(xué)時，教師可以設(shè)置這樣一個情境問題：“唐僧師徒在取經(jīng)路上遇到一片瓜田，瓜田的主人很熱情，給了他們一個西瓜，悟空為了公平起見，提議將西瓜分成四份，一人一份，也就是1/4，八戒卻覺得自己度量大，應(yīng)該要吃1/6，憨厚老實的沙僧于是給了八戒1/6，八戒吃著吃著發(fā)現(xiàn)不對，反而覺得少了，這是怎么一回事兒呢？同學(xué)們幫八戒分析分析，八戒是吃多了還是少了呢？”有了這樣一個情境，學(xué)生們的主動探究欲望大增，紛紛開始討論起來，有的學(xué)生甚至開始在草稿紙上“畫”西瓜，有效投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當中。

（三）分層次作業(yè)設(shè)計，增強作業(yè)的多元性

作業(yè)設(shè)計是雙減政策的核心內(nèi)容。針對雙減政策下三年級以上學(xué)生書面作業(yè)不能超出一小時，教師在課后作業(yè)設(shè)計中，要減少作業(yè)的量，并根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的作業(yè)量、設(shè)計出不同作業(yè)內(nèi)容，要結(jié)合三年級學(xué)生的不同興趣、不同需求、潛在學(xué)習(xí)能力再結(jié)合課標要求對每一次數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進行嚴謹劃分和精細化設(shè)計，既降低作業(yè)負擔，也能讓學(xué)生在作業(yè)中有所收獲、提升，最終實現(xiàn)“提質(zhì)增效”。例如，在人教版三年級“萬以內(nèi)的加法和減法（二）”的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、興趣布置不同的作業(yè)，如對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要布置幾道簡單的運算題，讓其掌握運算方法，對于成績中等偏上的學(xué)生，則需要布置一些實踐性、知識應(yīng)用性較強的計算類應(yīng)用題，讓學(xué)生能夠?qū)W會利用運算知識解決數(shù)學(xué)問題。通過分層次作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)“按需設(shè)計”，滿足三年級學(xué)生的實際需求。

結(jié)語：

在雙減政策背景下，三年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)方法、課后作業(yè)等方面做出巨大變革。在課堂教學(xué)上，數(shù)學(xué)教師要從“填鴨式”教學(xué)中脫離出來，將課堂真正交還于學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍下進行學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)設(shè)計上，要深度探析雙減政策對于作業(yè)布置的明確要求，最大程度上減少書面作業(yè)的布置量，讓作業(yè)設(shè)計更加充滿趣味性、探究性，最終達到減少學(xué)生課后負擔、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻

[3] 卞書彥. 突出抓好重點關(guān)鍵，創(chuàng)新落實“雙減”要求[N]. 江蘇教育報，2021-09-22（002）.

[4] 褚清源. “雙減”之后再議學(xué)會學(xué)習(xí)[N]. 中國教師報，2021-09-22（004）.