關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)策略的研究

覃繼勇

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中看圖寫話教學(xué)是重中之重，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)好看圖寫話不僅可以提高他們的思維能力及創(chuàng)造力，而且對(duì)于今后在寫作方面的提高也起到極好的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為切實(shí)提高小學(xué)生對(duì)寫話的興趣，讓他們能表達(dá)內(nèi)心深處的想法及想象到的事物，教師應(yīng)不斷革新教學(xué)觀念，用多元化的手段來提升看圖寫話教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生具有良好語(yǔ)感，使其具有文字的應(yīng)用能力及表達(dá)能力。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);看圖寫話;教學(xué)策略

前言：

看圖寫話是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，然后再用文字的形式將所見所感表達(dá)出來。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)組織合理的看圖寫話教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的觀察及想象能力都有莫大好處。同時(shí)，在看圖寫話教學(xué)過程中，也是低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)見聞、發(fā)散思維的過程。因此，為了讓學(xué)生的看圖寫話基礎(chǔ)掌握的更牢固，教師就應(yīng)組織更加適合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的看圖寫話活動(dòng)，以此不斷使他們的文字表達(dá)能力有所提高，從而更好的保障教學(xué)效果及質(zhì)量。

一、教授看圖方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

（一）單幅圖片觀察方法

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)時(shí)，在看圖寫話教學(xué)中教授觀察方法是至關(guān)重要的[1]。教師首先可以讓學(xué)生先學(xué)會(huì)觀察單幅圖片，要明白圖片上有什么樣的內(nèi)容。然后，讓他們按照一定的順序、從不同角度進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，在頭腦中留有整體印象后，再抓住圖片細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。最后，再返回整體畫面，讓學(xué)生把看到的和想到的相結(jié)合，思考這幅圖片中所描繪的內(nèi)容，這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了單幅圖片的觀察方法，有利于他們展開寫話內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》這首古詩(shī)時(shí)，課文就出示了一幅圖片，詩(shī)人在前往山中尋訪隱者卻沒有遇到，描寫了詩(shī)人在松樹下與童子之間的問答。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這幅單幅的圖片仔細(xì)觀察，先從背景入手，后面有一座大山，還有懸崖邊，可以看出是在詩(shī)人所處的地點(diǎn)在哪？還有一棵蒼勁的松樹作為背景，這棵松樹有什么樣特點(diǎn)呢？還可以讓學(xué)生想象一下，如果松樹有思維的話，它此時(shí)聽了詩(shī)人和童子的對(duì)話后心里想些什么呢？再觀察詩(shī)人和童子在圖片中的表情，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者在尋覓隱者而沒有見到的失望心理。這樣教師就引導(dǎo)學(xué)生從上之下、由遠(yuǎn)到近、從左到右的順序來觀察整張圖片，再觀察人物之間發(fā)生什么樣的事情，這樣學(xué)生就對(duì)如何觀察單幅圖片了然于胸，更有效促進(jìn)寫話意識(shí)。

（二）多幅圖片觀察方法

多幅圖片指兩到四幅圖片，而且圖片之間存在著某種內(nèi)在聯(lián)系。多幅圖片相較于單幅圖片寫話的難度有所提高，不僅要求學(xué)生觀察到每幅圖片的內(nèi)容，而且要讓學(xué)生找出圖片之間的聯(lián)系，并使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行銜接，最后再用連貫的語(yǔ)句將多幅圖串聯(lián)起來。小學(xué)生在觀察圖片時(shí)一般都能按照序號(hào)順序，但有時(shí)會(huì)由于看不懂圖片意思，有時(shí)看懂單幅圖但多圖連起來就會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況。因此在遇到多幅圖片時(shí)，教師先不要急于讓學(xué)生寫出來，而是要從整體到局部，盡量找出每幅圖的關(guān)鍵要素，然后按照事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果順序觀察。

例如，在講授口語(yǔ)交際“看圖講故事”時(shí)，教師首先讓學(xué)生整體觀察這五幅圖片，大致了解一下故事情節(jié)：里面有一家人準(zhǔn)備吃飯時(shí)，孩子正趴在地上看書，母親讓父親去叫兒子吃飯，而在兒子出去吃飯時(shí)父親看了一眼地下的書，當(dāng)兒子坐在飯桌前時(shí)，卻不見父親跟上來，然后母親又讓兒子去叫父親來吃飯，第六張圖片是要靠自己的想象來填充的。教師同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生注意圖片細(xì)節(jié)問題，如第一張和第四張圖片座位上都有個(gè)很大的問號(hào)，這證明什么呢？從兒子和父親的表現(xiàn)來看，這本書是不是很吸引人呢？通過這些要教會(huì)學(xué)生找出故事的主人公，并引導(dǎo)學(xué)生自主觀察思考，看出故事的發(fā)展脈絡(luò)，然后對(duì)里面細(xì)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，最后再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)第六張空白部分合理填充進(jìn)去。

二、借助情境教學(xué)，提高學(xué)生寫話興趣

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

新課改提倡以學(xué)定教，要求教師在講課時(shí)要注重留意學(xué)生的情緒狀態(tài)，從根本上說就是學(xué)生能否對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，以及在學(xué)習(xí)過程中的情緒變化。這一點(diǎn)對(duì)于為低年級(jí)學(xué)生講解知識(shí)時(shí)顯得尤為重要。小學(xué)生的好奇心普遍較強(qiáng)，好動(dòng)貪玩而且注意力難以在課堂上集中。因此，教師在授課的開始就要牢牢抓住學(xué)生眼球，不斷完善和革新教學(xué)方法，讓學(xué)生寫話興致更高。隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)已在各大學(xué)校逐漸嶄露頭角，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出豐富生動(dòng)的情境，能讓小學(xué)生在對(duì)圖片產(chǎn)生濃厚興趣，并在看圖過程注意力更加集中，有利于輔助教師開展看圖寫話教學(xué)[2]。

例如，在《坐井觀天》學(xué)習(xí)中，教師可以利用信息技術(shù)先為學(xué)生出示有關(guān)坐井觀天的教育動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有更深刻的感觸。教師隨即可以為學(xué)生出示鳥在天空俯瞰的圖片，并配以歡快的音樂，和青蛙在井里只看到小小井口的圖片，并配以憂傷的音樂。這就讓學(xué)生在心里對(duì)青蛙和小鳥各自的世界產(chǎn)生對(duì)比。教師在展示圖片的同時(shí)可以讓學(xué)生思考：青蛙和小鳥的位置有何不同？如果你是一只小小的青蛙，只能坐在井里，你眼中的世界將是怎樣的呢？如果你有選擇的話，你愿意做一只坐在井底的青蛙，還是愿意做一只自由自在的小鳥呢？這樣教師利用信息技術(shù)引發(fā)學(xué)生對(duì)比心理，在靈動(dòng)素材的提點(diǎn)和教師的有效提問下，學(xué)生不僅做到細(xì)致觀察，而且也使他們的創(chuàng)造力和寫話能力得到更好發(fā)展。

（二）融入生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

從實(shí)際寫話角度來看，低年級(jí)小學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺少知識(shí)累積等問題，所以在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，常會(huì)因?yàn)槿狈χ饔^認(rèn)知，而不知該怎樣把文字組織起來。針對(duì)這一問題，教師可以將一些生活元素融入寫話教學(xué)中，在選材時(shí)也要加入在生活中常出現(xiàn)場(chǎng)景的圖片，通過創(chuàng)設(shè)出生活化情境來感染學(xué)生，讓他們的主觀認(rèn)知得以強(qiáng)化，以此增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)系。這樣不僅能使小學(xué)生表達(dá)的文字更加具有真情實(shí)感，而且還能夠提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言文字的頻率。從而為學(xué)生看圖寫話能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教師講授《雪孩子》時(shí)，在觀察到小白兔在為雪孩子跳舞的圖片時(shí)，教師就可以利用生活中的游戲提出問題：小白兔除了跳舞給雪孩子看和唱歌給雪孩子聽以外，還與雪孩子做了哪些有趣的游戲呢？請(qǐng)你們將這些愉快的游戲?qū)懴聛戆桑∵@時(shí)學(xué)生都仔細(xì)觀察圖片，大膽提出設(shè)想，如有學(xué)生寫：小白兔在和雪孩子玩捉迷藏，它藏到雪孩子的后面，雪孩子就找不到它了！又有學(xué)生寫到：小白兔在給雪孩子講故事，講他和媽媽一起發(fā)生的有趣的事情。這樣教師利用生活中的游戲情境，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)游戲的美好想象。在最后的圖片中，教師可以引入生活中常見的雪遇高溫融化成水和蒸發(fā)現(xiàn)象，讓學(xué)生展開想象：那么雪孩子站在寒風(fēng)中，它又在想些什么呢？在這樣開放式問題情境下，讓小學(xué)生會(huì)更有話可寫。

三、注重趣味教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生想象

（一）累積大量寫作素材

看圖寫話教學(xué)應(yīng)將把自己看到的場(chǎng)景、想象中的事物及心里想說的話表達(dá)出來，既要體現(xiàn)童真童趣，又能讓學(xué)生在快樂寫話中熏陶語(yǔ)言文字的魅力，從而在潛移默化中使小學(xué)生逐步形成樂觀的心態(tài)和正確的價(jià)值取向，不斷提高他們的審美能力[3]。在寫話教學(xué)中不但要讓學(xué)生有樂于表達(dá)的意識(shí)，而且應(yīng)注重學(xué)生表達(dá)出文字的多樣化，讓他們的邏輯更加明晰，這樣才能保障提升學(xué)生的寫話水平。素材積累的作用是不言而喻的，教師需要讓學(xué)生在掌握更多修辭手法、成語(yǔ)典故、俗語(yǔ)諺語(yǔ)的情況下，提高整體課堂的趣味性，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量和整體寫話水平得到相應(yīng)提升。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課本教材中羊圈破了個(gè)洞的插圖，并向?qū)W生提問：羊圈破了個(gè)洞后，羊被狼吃了以后，街坊鄰居勸羊主人把羊圈修一修時(shí)，為什么他不聽勸告呢？這樣學(xué)生就會(huì)站在養(yǎng)羊人的角度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生說：因?yàn)樗赡苷J(rèn)為破的洞還不夠大，所以修不修都無所謂。也有學(xué)生說：可能因?yàn)檠蛞呀?jīng)丟了，他認(rèn)為下次狼不會(huì)再過來了，所以抱有僥幸心理。這樣教師利用教材圖片不僅讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，而且深刻明白其中的道理。教師還可為學(xué)生出示《濫竽充數(shù)》的卡通圖片，讓學(xué)生同樣觀察圖片中的人物表現(xiàn)，教育學(xué)生要有真本領(lǐng)，只靠欺騙過日子遲早是要露出馬腳。這樣教師在講課過程中滲透其他寓言故事圖片元素，讓學(xué)生累積大量寫話素材的同時(shí)，也提升了教學(xué)的趣味性。

（二）根據(jù)細(xì)節(jié)合理想象

教材圖片畫面中的人或物是靜態(tài)的，并且畫面內(nèi)容較為直觀，如果僅對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行直接描述，內(nèi)容必定比較單一。再加上小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往受到年齡及閱歷等方面的制約，自身所見所聞相對(duì)較少，也缺乏相應(yīng)的寫話素材，就導(dǎo)致學(xué)生在寫話時(shí)遇到諸多困難。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜止的圖片進(jìn)行細(xì)致觀察，并讓學(xué)生根據(jù)圖片畫面中的細(xì)節(jié)部分展開合理想象，在想象中也能讓學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將自己內(nèi)心真實(shí)想法予以很好的表達(dá)[4]。這樣便可有效開闊學(xué)生寫作思路，而不是寫一些俗話、空話和套話，這樣也對(duì)學(xué)生寫話能力的提高具有非常重要的意義。

例如，在《小蝸?！愤@課學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生閱讀課文以及教師的引導(dǎo)講解，很多學(xué)生都知道文章里只對(duì)兩只小蝸牛的語(yǔ)言進(jìn)行描寫，而沒有對(duì)蝸牛的心理的詳細(xì)闡述，所以此時(shí)教師就可以利用這點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。首先。教師問學(xué)生：在蝸牛一家望著樹葉發(fā)芽的春天來臨時(shí)，它們的心理是怎么想的呢？在看到小蝸牛在看見地上長(zhǎng)著草莓時(shí)，它的心理高興嗎？但它沒有摘回夏天的草莓和秋天的蘑菇，它和媽媽的心里有沒有很失望呢？在他們待在家里過冬時(shí)，媽媽又會(huì)對(duì)小蝸牛說些什么呢？這樣教師利用圖片中細(xì)節(jié)部分的有用信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生充分展開想象，在寫話時(shí)由于有了教師的指導(dǎo)，也變得豁然開朗起來。這同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成觀察圖片要細(xì)致的好習(xí)慣，并真切表達(dá)自己對(duì)小蝸牛一家的喜愛，并將自己想說的話用筆表達(dá)出來，提高學(xué)生的寫話水平。

結(jié)論：

總之，看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維及表達(dá)能力的關(guān)鍵渠道。因此，教師應(yīng)對(duì)看圖寫話教學(xué)給予高度重視，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化及完善教學(xué)方式，采用更適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的教學(xué)組織形式，將小學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相互融合，構(gòu)建生動(dòng)有趣的高效看圖寫話課堂，使學(xué)生提高寫話興趣，更好的寫出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，從而保障小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)效率，以此逐步提升他們的看圖寫話能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠玲.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（96）：21-22.

[2]鄧小桃.看圖寫話在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2020，18（29）：170-171+174.

[3]徐春燕.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)分享[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（07）：16.

[4]許燕萍.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫話教學(xué)的幾點(diǎn)探索[J].品位經(jīng)典，2019（03）：107-108.