雙減政策下初中英語高效教學(xué)策略探究

韋隆

摘要：雙減政策落實(shí)，國家要求關(guān)停課后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，推進(jìn)教學(xué)的改革進(jìn)程。初中階段，是學(xué)生逐步向更高層次教學(xué)體系發(fā)展的階段，并且這一時(shí)期學(xué)生面臨第一次全國性選拔性質(zhì)的考試——中考，因此此階段對于學(xué)生發(fā)展具有重要意義。英語科目在被引入我國教學(xué)體系起，便占據(jù)著主要地位，對于學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程具有重要影響。為此，教師應(yīng)積極探索雙減政策下初中英語高效教學(xué)策略，以求不斷完善教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雙減政策;出匯總階段;英語科目;高效教學(xué)

教師在研究雙減政策下初中英語課堂的發(fā)展方向之前，深入分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前存在以下三方面教學(xué)短板：首先，初中英語作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，教師選取的作業(yè)內(nèi)容以及運(yùn)用的作業(yè)形式過于傳統(tǒng)陳舊，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并且為學(xué)生帶來了較多的負(fù)擔(dān)與壓力;其次，教學(xué)方式方法局限單一，教師過于注重知識(shí)講解過程，學(xué)生在課堂中被動(dòng)聽取知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的時(shí)間以及意愿;最后，師生之間未形成良好的互動(dòng)關(guān)系，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生無法有效感知課程樂趣。為此，本文作者從優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式以及加強(qiáng)師生互動(dòng)三個(gè)角度闡述高效教學(xué)策略。

一、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，減輕課后負(fù)擔(dān)

作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧的重要環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前初中英語教學(xué)中，作業(yè)內(nèi)容與形式的不合理導(dǎo)致作業(yè)結(jié)構(gòu)的低效性。與此同時(shí)，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)也是雙減政策的重要要求。為此，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上減輕其負(fù)擔(dān)，例如：教師注重從“聽說讀寫”四個(gè)角度布置作業(yè)，首先，減少機(jī)械性的單詞以及語法背誦作業(yè)，在講解完課程知識(shí)后，教師要求學(xué)生聽本節(jié)課程的錄音內(nèi)容，并且在聽完后，對錄音進(jìn)行復(fù)述，以此從“聽”與“說”兩個(gè)方面布置作業(yè)，并且促使學(xué)生在聽力以及口語練習(xí)中加深對知識(shí)的記憶;其次，教師尋找包含本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)的文章，布置作業(yè)為要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀完成后，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課程所學(xué)知識(shí)內(nèi)容寫作一篇50詞左右的文章，以此從“讀”與“寫”兩方面深化學(xué)生對知識(shí)的理解。由此可見，教師在布置作業(yè)時(shí)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，減少機(jī)械性內(nèi)容，有助于減少學(xué)生的抵觸情緒，并且促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂效率

在雙減政策下，為學(xué)生減負(fù)是教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)效率提升才是最終任務(wù)與目的，并且當(dāng)前初中英語教學(xué)成效較低，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革是必然要求。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，在為課堂增添活力的同時(shí)提高教學(xué)效率，例如：教師在講解“被動(dòng)語態(tài)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，在具體知識(shí)講解之前，教師在黑板上列出三組包含正常語序以及被動(dòng)語態(tài)的句子，引導(dǎo)學(xué)生在看的過程中感知本堂課程的具體教學(xué)內(nèi)容;其次，教師引入講解知識(shí)的微課視頻講解被動(dòng)語態(tài)的基本形式以及定義，以此學(xué)生在觀看的過程中對課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的同步，提高課堂效率;最后，在知識(shí)講解完成后，教師再次播放微課視頻，學(xué)生可結(jié)合其對知識(shí)的掌握程度自主選擇觀看重點(diǎn)，并且梳理知識(shí)框架，以此全面掌握課程知識(shí)。由此可見，教師創(chuàng)新課堂形式，有助于引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中展開學(xué)習(xí)，以此在實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升的同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推進(jìn)教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的同步提升。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，感受學(xué)習(xí)樂趣

良好的師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素，且教學(xué)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及意識(shí)的關(guān)鍵因素，因此，教師應(yīng)注重在初中英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，從而有效促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣。例如：教師從課前、課中以及課后與學(xué)生展開良好對話，首先，在課前，教師通過線上平臺(tái)分享與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻等內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合教師分享內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，以此促使師生之間聯(lián)系更為密切;其次，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，要求學(xué)生回答，并在其回答完成后，對其進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，以此滿足學(xué)生渴求表揚(yáng)的心理需要，推進(jìn)學(xué)生建立對教師的信任感，為教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)奠定良好基礎(chǔ);最后，在課后，教師通過線上平臺(tái)分享本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，并且要求學(xué)生及時(shí)反饋知識(shí)的疑問點(diǎn)，隨后實(shí)時(shí)為其解答，消減學(xué)生因?yàn)橐苫螽a(chǎn)生的消極情緒。由此可見，教師重視師生之間形成良好互動(dòng)，有助于拉近師生之間的距離，從而推進(jìn)學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而促使其專注于課堂教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，雙減政策的推行為教師的教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何將教學(xué)模式調(diào)整到位是當(dāng)前教師的主要教學(xué)任務(wù)，與此同時(shí)，初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，并且英語科目是此階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生成績以及未來發(fā)展具有重要意義，但是目前教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)進(jìn)程緩慢。為此，教師應(yīng)結(jié)合雙減政策的要求，重視初中階段推進(jìn)英語教學(xué)成效提升的意義，尋找有效策略解決教學(xué)問題，從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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