以愛(ài)之名助力融合教育

陳趣

摘要：《特殊教育提升計(jì)劃2017—2020》中提出：“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門(mén)和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。”翡翠幼兒園扎實(shí)推進(jìn)融合教育的發(fā)展，在資源利用、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面加大投入，旨在幫助特殊需要兒童適應(yīng)普通教育，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。翡翠幼兒園2021屆大班畢業(yè)班的小米同學(xué)順利畢業(yè)了，在這三年的生活與成長(zhǎng)故事中有感動(dòng)、有歡笑、有收獲......

關(guān)鍵詞：同伴交往能力 生活自理能力 激發(fā)學(xué)習(xí)能力

2018年9月，小班新生入學(xué)了，班級(jí)里名叫小米的小朋友長(zhǎng)著一雙水靈靈的大眼睛，看起來(lái)似乎與其他小朋友沒(méi)什么不同。然而在班級(jí)生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小米同學(xué)漸漸出現(xiàn)了一些與同齡幼兒的不同表現(xiàn)：不能及時(shí)接收教師的指令、入園時(shí)極少與教師和同伴打招呼、生活自理能力與同伴交往能力發(fā)展較慢、集體活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)大聲喊叫和離開(kāi)座位的現(xiàn)象......在取得與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通后，家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)到兒童醫(yī)院進(jìn)行細(xì)致的檢查，發(fā)現(xiàn)小米同學(xué)存在先天性孤獨(dú)癥、發(fā)育遲緩等癥狀。

為了幫助小米同學(xué)能夠適應(yīng)集體生活，跟上班級(jí)幼兒的發(fā)展水平，獲得自理能力、學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)等方面的進(jìn)步，我們對(duì)小米同學(xué)提供了一些必要的幫助與支持——

一、團(tuán)隊(duì)分工明確，強(qiáng)化教師指令

在集體活動(dòng)中，由于小米同學(xué)注意力不夠集中，因此不能及時(shí)接收教師的指令，教師提出的要求常常不能完成。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們班級(jí)中主班、配班教師以及阿姨共同制定了策略——當(dāng)主班教師帶著全體小朋友進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，往往配班教師或者阿姨則會(huì)關(guān)注并輔助小米同學(xué)，在身邊再次強(qiáng)化教師指令，幫助幼兒集中注意力，及時(shí)聽(tīng)取關(guān)鍵性信息。經(jīng)過(guò)幼兒園三年的教師跟進(jìn)指導(dǎo)，大班畢業(yè)時(shí)，小米同學(xué)已經(jīng)基本適應(yīng)了集體生活，能夠在集體活動(dòng)中保持注意力，極少出現(xiàn)離開(kāi)集體等個(gè)別化行為，為進(jìn)入小學(xué)生活做好鋪墊。

二、營(yíng)造溫馨氛圍，促同伴交往能力

入園初期，我觀(guān)察到小米同學(xué)幾乎不與同伴一起玩，總是長(zhǎng)時(shí)間地?cái)[弄同一件玩具，沉浸在自己的世界中，一旦與同伴爭(zhēng)搶玩具就會(huì)尖叫、跺腳、發(fā)脾氣。通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孤獨(dú)癥幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境產(chǎn)生不信賴(lài)感時(shí)，就會(huì)通過(guò)一些極端的方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的焦慮，釋放壓力，因此營(yíng)造和諧輕松、愉悅的班級(jí)環(huán)境氛圍是很重要的，能夠讓幼兒充滿(mǎn)安全感。每天早晨，我們總會(huì)主動(dòng)對(duì)小米同學(xué)打招呼，聊一聊小米同學(xué)今天的變化;在角色游戲或區(qū)域活動(dòng)中，我們也會(huì)及時(shí)來(lái)到小米同學(xué)身邊，帶領(lǐng)幼兒做一做手工、看一看繪本，減少幼兒的焦慮感和孤獨(dú)感;同時(shí)，我還鼓勵(lì)其他幼兒爭(zhēng)做大哥哥大姐姐，主動(dòng)邀請(qǐng)小米同學(xué)一起參與游戲，當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具時(shí)樂(lè)于分享，照顧小米同學(xué)。

在這三年的陪伴下，小米同學(xué)最后收獲了曦曦、悅悅、朵朵等好朋友，在同伴的影響下，小米同學(xué)性格逐漸開(kāi)朗，常常能夠看到她與其他幼兒共同游戲的身影，聽(tīng)到小米同學(xué)開(kāi)心的笑聲，除了在學(xué)校，她們私下里也會(huì)和爸爸媽媽一起開(kāi)生日派對(duì)、聯(lián)誼等，收獲了更多的關(guān)心與真摯的友誼。

三、給予發(fā)展空間，提高生活自理能力

生活自理能力是幼兒在3—6歲應(yīng)該具備的基本能力，在小班時(shí)，小米同學(xué)的自理能力已經(jīng)與同齡幼兒產(chǎn)生差距：衣服不會(huì)自己穿、脫，不能辨別鞋子的左右，不能掌握抓握勺子的方法......面對(duì)這種情況，教師沒(méi)有完全操辦代替，而是保持耐心，相信孩子的能力，放手讓小米同學(xué)大膽嘗試、試錯(cuò)，在每天的不斷練習(xí)中給予及時(shí)的幫助、引導(dǎo)。日常生活中我也會(huì)鼓勵(lì)小米同學(xué)去做一些簡(jiǎn)單的小任務(wù)，比如幫助老師把玩具送回家，把材料分發(fā)給其他小朋友們等，在小米同學(xué)成功完成任務(wù)后給她豎大拇指、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，激發(fā)幼兒的自信心。

除了給予小米同學(xué)獨(dú)立發(fā)展的空間，教師還定期開(kāi)展“自理能力大比拼”，小班時(shí)比賽穿脫衣物，中班時(shí)比賽筷子夾物、模擬盛飯，大班時(shí)比賽疊被子、系鞋帶等，在趣味自理能力PK賽中，小米同學(xué)也能夠樂(lè)在其中，雖然動(dòng)作比其他幼兒慢，但也能熟練掌握。漸漸的，在小米同學(xué)不斷努力練習(xí)和教師的耐心指導(dǎo)下，幼兒在生活自理能力方面已經(jīng)與同齡幼兒沒(méi)有差距了，大班時(shí)其生活自理方面都能獨(dú)立完成，幾乎不需要成人的幫助，進(jìn)入小學(xué)后一定能夠在生活細(xì)節(jié)方面妥善照顧自己。

四、融園所資源，多元激發(fā)學(xué)習(xí)能力

翡翠幼兒園真正從學(xué)齡前特殊兒童的需要出發(fā)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了符合特殊需要的“融合教育資源室”，充分利用園所的場(chǎng)地資源，將二樓連廊處建成融合教育資源中心：可以自由踩踏的地墊、大型體育游戲器械、豐富多彩的桌面益智材料、適宜獨(dú)處的溫馨帳篷一角......并通過(guò)豐富的、可操作性的課程為幼兒提供支持性服務(wù)——刺激不同的感官、開(kāi)發(fā)智力、情緒的調(diào)節(jié)適應(yīng)等。除了打造積極探索落實(shí)教育教學(xué)特殊關(guān)愛(ài)的有效策略與方法，翡翠幼兒園特邀仁愛(ài)學(xué)校特殊教育教師來(lái)園，對(duì)教師們展開(kāi)特殊需要兒童的識(shí)別、行為矯正、指導(dǎo)策略等。

每一個(gè)特殊兒童都是來(lái)自星星的孩子，只有當(dāng)我們以平等的心去對(duì)待特殊幼兒、關(guān)愛(ài)特殊幼兒，相信幼兒的能力，給予他們成長(zhǎng)的空間，讓他們接受合適的教育，他們才能夠在廣闊的天空熠熠生輝。愿小米同學(xué)未來(lái)坦蕩，被歲月溫柔以待......

參考文獻(xiàn)：

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