小學(xué)語文趣味課堂的構(gòu)建

袁愛華

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味課堂;構(gòu)建策略

從整體角度看，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量。若學(xué)生長期處在缺乏活力與生機(jī)的課堂中，往往很難積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，更無法形成善于動腦思考、共同探究問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的思維活躍性較高，若始終沿用固定的“我講你聽”式教學(xué)，不僅會引起學(xué)生的情感抵觸，還會影響其對語文世界探索欲，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及語言思維的發(fā)展。鑒于此，教師要發(fā)揮趣味教學(xué)法的優(yōu)勢，通過采用多元化教學(xué)手段、豐富語文課堂活動形式，激發(fā)學(xué)生積極思考并參與活動的興趣，在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，提升讀寫能力。

一、抓住課文特點(diǎn)，組織角色扮演活動

在蘇教版語文教材中，諸多課文都具有極強(qiáng)的趣味性。為了突出深入地展現(xiàn)趣味教學(xué)內(nèi)容，需要教師采取合理的方式優(yōu)化教學(xué)，運(yùn)用信息化手段導(dǎo)入故事背景，使學(xué)生沉浸到課文場景、故事內(nèi)容中。同時，為了幫助學(xué)生了解人物形象、性格特征，教師可以利用信息化故事場景，呈現(xiàn)課文的對話場景，組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演。比如，在講解“三顧茅廬”這部分內(nèi)容時，教師可以先播放電視劇中相關(guān)片段視頻，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、有趣的課堂環(huán)境。在了解了故事情節(jié)和人物關(guān)系基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，學(xué)生們通過朗讀課文，自己挑選人物角色。在學(xué)生們遇到生詞、生字時，教師可以導(dǎo)入生字、生詞的語音，提示學(xué)生們進(jìn)行朗讀。在角色扮演活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，為演繹小組播放課文的視頻背景，開展逼真的角色扮演活動。最后，教師可以隨機(jī)選取學(xué)生，分析不同人物身上的品質(zhì)，熏陶其人文素養(yǎng)、個人品質(zhì)。

二、融入闖關(guān)游戲，培養(yǎng)問題探究意識

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生心理性格發(fā)展尚不完善，對趣味游戲、娛樂活動充滿著好奇心。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)情，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動、闖關(guān)活動結(jié)合起來，寓教于樂，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與意識。具體而言，在構(gòu)建趣味課堂時，教師要按照教學(xué)內(nèi)容的需求，布置具有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動，讓學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則進(jìn)行闖關(guān)，使其通過層層關(guān)卡達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。需要注意的是，教師要合理地把控游戲活動，避免語文教學(xué)過于娛樂化。例如，在講解“嫦娥奔月”這部分內(nèi)容時，教師可以圍繞“神話故事的開頭有哪些特點(diǎn)？”“嫦娥是誰？為什么要奔月？”“文中三個人物有什么關(guān)系呢？”“后羿不吃長生藥的原因是什么？”開展“我來搶答”活動。在游戲規(guī)則上，要求學(xué)生組建3-4個搶答小組，各個小組抽取問題編號，并按照序號討論問題。在這樣的游戲活動中，各個小組內(nèi)的成員可以互相提問，迅速尋找和討論問題答案。在限定時間內(nèi)解答序號問題的小組獲勝。通過開展搶答活動，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到問題情境中，在同伴的幫助下克服困難，主動提問和回答，在趣味學(xué)習(xí)中提高語文教學(xué)有效性。

三、實施互助學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、研究的基礎(chǔ)上分享成果，討論高效的學(xué)習(xí)方式。這樣，不僅能夠拓展學(xué)生的思維，還能幫助其打破固定的思考方式，鍛煉其閱讀思維能力。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、分享，發(fā)揮互助學(xué)習(xí)對語文教學(xué)的促進(jìn)作用，讓更多學(xué)生分享個人看法、見解，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如，在講解《青海高原一株柳》這部分內(nèi)容時，教師可以讓大家聯(lián)想和討論印象中的柳樹，分享不同季節(jié)柳樹的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究熱情。其后，教師可以設(shè)置探究類問題“為什么課文題目不是‘一棵柳樹’呢？”“這篇文章的題目好在哪里呢？”為了幫助學(xué)生分析柳樹特征、解決問題，教師可以讓學(xué)生們自己通過網(wǎng)絡(luò)搜索不同地區(qū)、不同季節(jié)、不同品種的柳樹圖片并進(jìn)行對比，比如旱柳、垂柳、白柳、紫柳、云南柳、大葉柳、棉花柳等等，讓學(xué)生們在互動中既主動又快樂的學(xué)習(xí)。在各個小組討論時，教師可以對各個小組的討論情況進(jìn)行匯總，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行分享，幫助更多同學(xué)感悟柳樹在逆境中頑強(qiáng)的生命力，引起學(xué)生在情感層面的共鳴。

興趣是最好的老師，學(xué)生能否在語文學(xué)習(xí)中主動高效的掌握老師所教授的知識，取決于學(xué)生對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式是否感興趣。構(gòu)建趣味課堂環(huán)境、實施趣味教學(xué)也是優(yōu)化課堂活動形式、促進(jìn)課程教學(xué)改革的重要路徑。因此，教師應(yīng)結(jié)合不同年級段學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)手段、設(shè)計趣味活動，構(gòu)建互動性強(qiáng)的語文課堂。所以教師可通過開展角色扮演活動、布置闖關(guān)游戲、實施互助學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生不自覺地被語文教學(xué)主題吸引，自由地發(fā)揮個人閱讀能力、想象能力和探究能力，積極地與同學(xué)和教師討論問題，在感受趣味學(xué)習(xí)氛圍的同時，掌握了所學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)成績，也增進(jìn)了師生之間的情感，提升了教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的個人成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石東芳.基于激發(fā)學(xué)生興趣的趣味化小學(xué)語文課堂創(chuàng)設(shè)分析[J].新課程·上旬，2018（11）：211.

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