讀后續(xù)寫在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的促學(xué)研究

王向陽 左傳果

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;大學(xué)英語教學(xué);促學(xué)

讀后續(xù)寫與閱讀理解息息相關(guān)，其是一種與閱讀理解彼此結(jié)合的重要方式。在各類語言練習(xí)模式中，讀后續(xù)寫的優(yōu)勢比較突出。具體而言，讀后續(xù)寫的教學(xué)理念在于“在內(nèi)容方面要力求創(chuàng)造;在語言方面，要盡力模仿”。學(xué)生在模仿過程中提升自身的語言能力，在創(chuàng)造中過程中加強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維。這對(duì)英語寫作教學(xué)提供了全新角度。

一、讀后續(xù)寫的概念

1990年代末，我國外語界出現(xiàn)了外語寫長法，其受到了外語學(xué)習(xí)者的歡迎，很多教授鼓勵(lì)學(xué)生寫作長文。2012年，第二語言習(xí)得專家王初明率先提出了讀后續(xù)寫，即在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作練習(xí)，根本目的在于學(xué)生通過續(xù)寫篇目來提升自身的寫作技能。

二、讀后續(xù)寫的原則

第一，探究性原則，也就是要對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，深刻把握原文主旨。續(xù)寫質(zhì)量是否上乘與文本閱讀的優(yōu)劣有密切關(guān)系。一般情況下，最少要讀2遍。在閱讀的過程中，不但要標(biāo)注出主要人物，而且要緊抓線索，突出細(xì)節(jié)。對(duì)文本的邏輯框架進(jìn)行詳細(xì)梳理，并展開適度想象，淺嘗輒止的情況要盡量避免。

第二，開放性原則。續(xù)寫沒有特別限制，因此其在內(nèi)容表達(dá)上空間非常廣闊，學(xué)生有必要在詳細(xì)閱讀文章的前提下，認(rèn)真分析原文結(jié)局，進(jìn)行大膽想象、充分聯(lián)想。通過全面分析、合理推論等技術(shù)，從自身的知識(shí)儲(chǔ)備與具體的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，撰寫出符合邏輯、生動(dòng)有趣的內(nèi)容，不僅要使故事的發(fā)展合情合理，而且要使人物的變化順理成章。在續(xù)寫過程中，學(xué)生務(wù)必深究閱讀材料，對(duì)原文的情節(jié)、人物關(guān)系等進(jìn)行仔細(xì)推敲，繼續(xù)沿用原文的語境展開續(xù)寫。在這一過程中，學(xué)習(xí)者首先要進(jìn)行的是對(duì)文本基礎(chǔ)信息的全面理解，其次要詳細(xì)展開后續(xù)的續(xù)寫過程。對(duì)續(xù)寫材料中的需要進(jìn)行有機(jī)模仿，爭取用與原文相似的語言來表達(dá)自身思想，盡量保持續(xù)寫內(nèi)容與原文的一致性。

第三，整體性原則。續(xù)寫不僅要在主題上與原文保持統(tǒng)一，而且要在語言上與原文保持一致。要始終秉持與原文一致的原則。續(xù)寫內(nèi)容不能與原文有明顯的割裂，而要上下連貫、銜接流暢，前后呼應(yīng)。在讀后續(xù)寫中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)一篇不完整的文章展開續(xù)寫。首先要對(duì)材料展開續(xù)寫，并建立情境體系，同時(shí)這種體系要與原文本的情境體系互相契合。也就是學(xué)習(xí)者的在理解語言時(shí)要與語言保持良好的協(xié)同效應(yīng)。在閱讀續(xù)寫材料時(shí)，學(xué)生要始終關(guān)注原文的人稱、時(shí)態(tài)等，盡量保持與原文的一致。

三、讀后續(xù)寫在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）降低教師壓力

在英語寫作教學(xué)中，讀后續(xù)寫是一個(gè)重要的形式，這種形式實(shí)現(xiàn)了閱讀理解與寫作的有機(jī)結(jié)合。讀后續(xù)寫的前提是教師推出的不完整的內(nèi)容，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)形式或者合作學(xué)習(xí)形式展開續(xù)寫。

在人際交往中，“續(xù)”是一種非常常見的現(xiàn)象?！袄m(xù)”主要彰顯于雙方的對(duì)話中，指代的是雙方在補(bǔ)充談話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷拓展、創(chuàng)造，對(duì)前文進(jìn)行承繼，對(duì)后文進(jìn)行表述的過程。在英語寫作教學(xué)中，教師搜羅各類資源，為學(xué)生準(zhǔn)備不完整的英語內(nèi)容，學(xué)生一方面對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，一方面對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，彰顯語言的表現(xiàn)力，提升語言的訓(xùn)練性。教師提供的文本要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，提升其表達(dá)思想的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生只有具備了強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿，才能一氣呵成。同時(shí)，不完整的英語教學(xué)為學(xué)生提供創(chuàng)作框架的同時(shí)，也提供了語境，這使學(xué)生在續(xù)寫時(shí)有跡可循。在對(duì)上文內(nèi)容進(jìn)行充分理解與有效吸收后，學(xué)生可以梳理自身的思想，降低犯錯(cuò)概率，這一方面疏解了教師的壓力，另一方面減少了學(xué)生續(xù)寫的恐懼感。

（二）減少抄襲情況

讀后續(xù)寫的適用范圍非常廣，各種水平的英語學(xué)習(xí)者都可以利用讀后續(xù)寫這種形式，同時(shí)，抄襲現(xiàn)象在這一過程中也能有效禁止。讀后續(xù)寫中，文章的難度可以進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。這能夠有效契合大學(xué)英語大班授課的情形。雖然分層教學(xué)已經(jīng)成為高校大學(xué)英語教學(xué)的大勢所趨，然而因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)比較多，同一班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的英語能力存在不少差異。面對(duì)這種狀況，教師可以因材施教，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，布置相應(yīng)的先導(dǎo)篇章。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中，閱讀能力、寫作能力均有所提升，教師可以適當(dāng)提高先導(dǎo)篇章的難度。由于要對(duì)先導(dǎo)文章進(jìn)行二次創(chuàng)造，讀后續(xù)寫有效規(guī)避了抄襲，即使出現(xiàn)了抄襲的情況，也會(huì)第一時(shí)間被發(fā)現(xiàn)。

四、讀后續(xù)寫在大學(xué)英語教學(xué)中促學(xué)的優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

模仿與創(chuàng)新相輔相成、并行而進(jìn)。兩者須臾不容分割。模仿是從既有的思維模式出發(fā)，對(duì)未知事物進(jìn)行仿照的模式。它是潛移默化中，個(gè)體模仿他者行為的過程。模仿主要有如下特征：自愿性、相似性、意識(shí)性等。對(duì)大部分學(xué)生來說，外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從無到有的過程，它是由他者語言內(nèi)化為自身語言的過程，用優(yōu)秀的他者語言表述自己的思想，這一過程中必須有模仿作為基礎(chǔ)。外語學(xué)習(xí)同時(shí)又是創(chuàng)造性的建設(shè)過程，這種建設(shè)過程是在復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)、在強(qiáng)烈的交際需要下，通過語言體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的。這一過程顯然不是靜止不變的，而是充滿變動(dòng)的演進(jìn)過程。讀后續(xù)寫不僅能夠促進(jìn)模仿，而且能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新。它囊括了閱讀活動(dòng)、模仿活動(dòng)、寫作活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的有機(jī)轉(zhuǎn)換。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者理解詞語意思、把握詞語內(nèi)涵、解釋文章內(nèi)韻、知悉創(chuàng)作意圖。在模仿活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者在既有目標(biāo)的驅(qū)使下展開認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)自身的模仿行為進(jìn)行一定程度的修整。在寫作活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者從具體的寫作任務(wù)出發(fā)，對(duì)個(gè)人的經(jīng)歷與感悟等進(jìn)行詳細(xì)描摹，精準(zhǔn)展現(xiàn)自身的理念與觀點(diǎn)，繼而獲取更為豐富的、更為高級(jí)的概念性知識(shí)。讀后續(xù)寫實(shí)現(xiàn)了模仿與創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與作用的相互交融。在互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者一方面模仿作者的語言，另一方面則創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

（二）提高學(xué)生創(chuàng)作思維和寫作興趣。

就傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)與讀后續(xù)寫英語寫作教學(xué)來說，兩者的差異性較大。前者主要依托教材以及教師的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，寫作基本以議論文為主要表現(xiàn)形式，教學(xué)形式非常單一而且枯燥乏味，這直接限制了學(xué)習(xí)英語寫作思路的拓展，削弱了學(xué)生的英語寫作趣味，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力均被扼殺在萌芽狀態(tài)。讀后續(xù)寫這種形式進(jìn)行寫作教學(xué)，能夠符合不同學(xué)生的寫作需要，開拓學(xué)生的創(chuàng)作思路，使其提高英語寫作興趣。

在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都將閱讀與寫作看作彼此分離的兩部分，寫作思維的形成實(shí)際上是一個(gè)日積月累的過程，如果教師想在短時(shí)間內(nèi)展開全面思考，在讀寫結(jié)合的前提下，讀后續(xù)寫還要求學(xué)生輸出豐富的英語作文內(nèi)容以及貼切的語言表達(dá)形式。在續(xù)寫內(nèi)容方面，學(xué)生要不斷豐富，以此提升自身的思維能力。只有內(nèi)容豐富通順了，自身的邏輯能力才能構(gòu)建起來。思維能力與邏輯能力實(shí)際上對(duì)大學(xué)生的英語寫作設(shè)置了更高的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教學(xué)必須自始至終倡導(dǎo)“以人為本”，全程貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的思想。在讀后續(xù)寫中，教師的作用在于引導(dǎo);學(xué)生則發(fā)揮著參與與實(shí)踐的雙重作用。讀后續(xù)寫一方面具有限制性、一方面具有開放性。判定續(xù)寫內(nèi)容優(yōu)劣的主要指標(biāo)在于有理有據(jù)、想象合理?？偠灾x后續(xù)寫為大學(xué)生英語寫作搭建了一個(gè)積極思索、全面創(chuàng)作的平臺(tái)，然而這不代表學(xué)生可以為所欲為地進(jìn)行創(chuàng)作，而是需要在既有閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富想象，同時(shí)在故事情節(jié)方面展開拓展，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

（三）減少語言錯(cuò)誤

在閱讀篇目時(shí)，讀后續(xù)寫使閱讀者實(shí)現(xiàn)了與自我的有效互動(dòng)。如果想續(xù)寫一篇與原文互相契合、順暢連貫的續(xù)文。學(xué)習(xí)者必須首先揣測清楚作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)習(xí)者在創(chuàng)作過程中，有必要懷著仰視的學(xué)習(xí)態(tài)度，這如同與高于自身英語水平的使用者進(jìn)行積極交流溝通，在這一過程中，學(xué)習(xí)者一定會(huì)發(fā)展自身語言中出現(xiàn)的不足之處，降低語言出錯(cuò)率。有助于學(xué)習(xí)者梳理自己創(chuàng)作的內(nèi)容。學(xué)生從原文出發(fā)，對(duì)原文語言進(jìn)行模仿，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言的精準(zhǔn)、貼切。作文語言從來不是辭藻堆砌而成的，而是通過生動(dòng)描寫展現(xiàn)的。從原文中提煉出經(jīng)典句型，并大加模仿，會(huì)使語言更加地道、凝練。句式不斷豐富、語言錯(cuò)誤不斷減少，語言優(yōu)美度提高。成為展現(xiàn)原文與續(xù)文的亮點(diǎn)。

五、結(jié)語

讀后續(xù)寫的第一階段是通過輸入帶動(dòng)輸出;第二階段是通過輸出帶動(dòng)輸入。從思維學(xué)視角來進(jìn)行觀察，寫作過程實(shí)際上還囊括了閱讀過程。很明顯，讀后續(xù)寫不僅涵蓋了讀的過程，還包括了思的過程。學(xué)生在閱讀中積極思考，利用寫作將潛藏的隱性思維不斷顯性化。教師要致力于創(chuàng)設(shè)良好的寫作氣氛，讓學(xué)生真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)生首先要仔細(xì)研讀閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的無縫銜接，充分展現(xiàn)讀后續(xù)寫的優(yōu)勢，提升英語寫作效率。綜上所述，讀后續(xù)寫不僅能夠在理論層面實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，而且能夠在實(shí)踐層面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的飛躍。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以從具體教學(xué)目的出發(fā)，對(duì)讀后續(xù)寫任務(wù)進(jìn)行積極調(diào)整。然而，囿于實(shí)際情況，如何實(shí)現(xiàn)寫作效果的最大化仍然需要深入探究。

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本文系湖南省普通高校教學(xué)改革研究課題，課題名稱：讀后續(xù)寫—對(duì)提高應(yīng)用型本科院校英語寫作教學(xué)水平的實(shí)證研究（湘教通[2018]436號(hào)：2018-983）的成果。

第一作者簡介：王向陽（1980-），男，漢，河南商丘，講師，湖南交通工程學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)，英漢對(duì)比與翻譯。

通訊作者簡介：左傳果（1979-），女，漢，河南開封，講師，南華大學(xué)語言文學(xué)學(xué)院，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)，英漢對(duì)比與翻譯。