品佳句 善聯(lián)想 讓深度閱讀發(fā)生

黃倩茹

初讀《父親、樹(shù)林和鳥》這一課時(shí)，內(nèi)心稍有畏難情緒，這樣一篇文章該怎么教呢？讀幾遍，不禁感嘆道：“這位父親真是一位偉大的預(yù)言家呀！”你看“林子里有不少鳥”，“還有鳥味”，“鳥要準(zhǔn)備歌唱了”。父親簡(jiǎn)單的三句話全部變成了現(xiàn)實(shí)，敬仰之情油然而生。再讀幾遍，又為“鳥最快活的時(shí)刻，飛離樹(shù)枝的一瞬間，最容易被獵人打中。”略顯憂傷。原來(lái)，只要富有深情，最淺顯的文字也能打動(dòng)人心。父親對(duì)樹(shù)林和鳥的喜愛(ài)，都蘊(yùn)藏在這清淺的文字中了。備課過(guò)程中，了解牛漢與之父親的故事后，對(duì)這篇文章更加喜愛(ài)了，恨不能馬上為孩子們講述這些質(zhì)樸的動(dòng)人的故事。所以，想要將好的文章傳授給孩子，教師首先要愛(ài)上文章，才能用這樣的愛(ài)感染孩子。以下是筆者設(shè)計(jì)的部分教學(xué)內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫“朝”“霧”“蒙”“鼻”四個(gè)生字。

2.感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言并積累下來(lái)，比如“幽深的”“霧蒙蒙的”“凝神靜氣”“兀立”等，體會(huì)修飾語(yǔ)連用的表達(dá)效果。并且學(xué)會(huì)理解運(yùn)用。

3.感受父親知鳥、愛(ài)鳥的形象；知曉人與自然和諧共生的關(guān)系，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)大自然的環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言并積累下來(lái)，比如“幽深的”“霧蒙蒙的”“凝神靜氣”“兀立”等，體會(huì)修飾語(yǔ)連用的表達(dá)效果并且學(xué)會(huì)理解運(yùn)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

知曉人與自然和諧共生的關(guān)系，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)大自然的環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前預(yù)習(xí)，了解作者

課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間，發(fā)布有關(guān)牛漢及其父親的故事，并且認(rèn)識(shí)滹沱河。

今天，我們走進(jìn)牛漢的回憶，一個(gè)春天的黎明，滹沱河仍然向前奔流不息，他的父親帶著他走在岸邊，近處就是一片樹(shù)林。我們合作讀課文，一起走近滹沱河岸邊的樹(shù)林。

二、初讀課文，體會(huì)人物形象

1.師生合作讀課文

2.感知父親“知鳥”的形象

（1）孩子們，讀完課文你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的父親？

很厲害、未卜先知、喜歡鳥、愛(ài)鳥。

（2）父親對(duì)樹(shù)林和歌唱的鳥的這種非同尋常的感情就藏在父親的言語(yǔ)、動(dòng)作中。他說(shuō)了三句和鳥有關(guān)的預(yù)言，你剛才有留意到嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，找出這三句預(yù)言，用直線畫出來(lái)。

“林子里有不少鳥”

“還有鳥味。”

“鳥要準(zhǔn)備歌唱了。”

（3）所有的預(yù)言都很準(zhǔn)確，沒(méi)有看到鳥的身影，沒(méi)有聽(tīng)到鳥的叫聲，就知道有鳥了?？磥?lái)這位父親非常喜歡鳥兒，善于觀察鳥兒。

三、聚焦修飾語(yǔ)，感知語(yǔ)言魅力

1.感知語(yǔ)言，書寫生字

他是怎么觀察的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀1—6自然段找出有關(guān)父親觀察鳥的語(yǔ)句。

“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又問(wèn)?！?/p>

書寫“蒙”和“鼻”

2.品讀佳句，積累語(yǔ)言

（1）孩子們，父親用什么動(dòng)作觀察？

“上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”

是啊，“望”和“聞”的動(dòng)作重復(fù)了好幾次，更能讓我們體會(huì)到父親看得仔細(xì)，聞得用心。咱們一起學(xué)著這位父親望一望，聞一聞，讀：

“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又問(wèn)?！?/p>

（2）我把這句話這樣改，你們看行不行？

“父親突然站定，朝幽深的樹(shù)林、霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。”

為什么這里兩個(gè)修飾語(yǔ)連用好，拆開(kāi)又覺(jué)得不好呢？

因?yàn)椤坝纳睢笔且环N空間感，“霧蒙蒙”是一種視覺(jué)感，詞語(yǔ)的疊加，使句子讀起來(lái)有了一種回環(huán)的意味，這片靜謐的、有朦朧之美的樹(shù)林仿佛就在我們的身邊，我們一起把它讀出來(lái)。

3.聯(lián)想情境，運(yùn)用語(yǔ)言

（1）牛漢的父親從小在這片樹(shù)林中長(zhǎng)大，他還是一個(gè)逮鳥捕蟈蟈的高手。

也許在夏天的夜晚，父親站在這片漆黑的濕熱的 的樹(shù)林里上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

也許在秋天的午后，父親站在這片空曠的陰冷的樹(shù)林里上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

（2）正是這樣的朝夕相處，父親和這片樹(shù)林有著親密無(wú)間的關(guān)系，對(duì)林子里的鳥有真切的了解，是一個(gè)真正的愛(ài)鳥之人。

當(dāng)父親說(shuō)林子里有不少鳥時(shí)，少年的我又是什么反應(yīng)呢？

“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親。”

“凝神靜氣”是什么意思呢？

觀察細(xì)致而專注，對(duì)大自然的生命充滿敬畏。這是神態(tài)描寫。

在小牛漢的眼中，父親為什么像樹(shù)一樣，而不是柱子站立著呢？

父親仿佛就是樹(shù)林中的一份子，他就像樹(shù)一樣融入了這片樹(shù)林里，完全沉浸在鳥兒的世界里。這是外形描寫，父親觀鳥的畫面立馬就在我們的眼前立體起來(lái)了。

并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥飛，并沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥叫。作者只能：讀“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親?！?/p>

4.習(xí)得方法，自讀感悟

課文通過(guò)父親望鳥時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，以及與“我”的對(duì)比，寫出了父親對(duì)于鳥的喜愛(ài)，對(duì)鳥的習(xí)性十分了解，自由朗讀課文第7—19自然段，圈畫出讓你感受深刻的字詞、語(yǔ)句，和同學(xué)交流。

四、回歸中心，升華情感

1.這篇課文雖然短，卻如詩(shī)一般美，在簡(jiǎn)短的文章里，藏著這么多意味深長(zhǎng)的句子。這些句子都是圍繞中心句：

“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥”來(lái)寫的。

因?yàn)閻?ài)，父親能從晃動(dòng)的樹(shù)葉判斷樹(shù)林中有鳥；

讀：“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥”

因?yàn)閻?ài)，父親能從濃濃的苦苦的草木氣息中聞到鳥味；

讀：“父親一生最喜歡樹(shù)林和歌唱的鳥”

因?yàn)閻?ài)，父親愿意靜靜地等待鳥兒歌唱。

2.既然父親這么喜歡鳥，作者的題目為什么不是“父親最愛(ài)樹(shù)林和鳥”？

把頓號(hào)換成“最愛(ài)”怎么樣？

不好。因?yàn)槿藢?duì)自然不是主宰的關(guān)系。人與自然是平等的關(guān)系，父親愛(ài)樹(shù)林、愛(ài)鳥、愛(ài)自然，同時(shí)，自然也回饋給父親很多美妙的時(shí)刻。

【板書設(shè)計(jì)】

【教學(xué)反思】

教學(xué)這樣的一篇文章，要讓學(xué)生入情入境，首先要讓學(xué)生了解作者及其父親的生平經(jīng)歷。因此，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布相關(guān)資料，學(xué)生有所了解后，更能理解父親對(duì)鳥的喜愛(ài)從何而來(lái)，對(duì)文章的理解也更深入了。有關(guān)“三個(gè)預(yù)言”的提問(wèn)，必須是建立在熟讀課文3遍以上的基礎(chǔ)上的。在上課的過(guò)程中，不同班級(jí)，朗讀的次數(shù)不同，學(xué)生找出答案的準(zhǔn)確性也不一樣。因此，學(xué)生對(duì)課文一遍又一遍地朗讀是理解課文的基礎(chǔ)。教師在上課的過(guò)程中，必須保證學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。

揭示課題時(shí)，我們不僅要讓學(xué)生明白父親對(duì)于鳥兒的喜愛(ài)之情，更重要的是要讓學(xué)生明白父親、樹(shù)林和鳥三者之間相依相親的和諧關(guān)系，人與自然共生共滅的平等關(guān)系，才能把愛(ài)護(hù)環(huán)境意識(shí)的意識(shí)根植于學(xué)生心中。揭題后學(xué)生若有恍然大悟之感，那么我的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。這一節(jié)課，孩子們既感受到語(yǔ)言優(yōu)美的表達(dá)、深切的情感，同時(shí)又深深地根植了人與自然和諧共處的理念，達(dá)到了深度閱讀的要求。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度校本課題“借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)小學(xué)生深度閱讀能力培養(yǎng)”（FJJKXB20——1133）的研究 。