小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：閱讀能力的高低對一個人未來的發(fā)展至關(guān)重要的，而小學(xué)語文教育就是對閱讀能力最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練。文章就以小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究進行分析，明確提升學(xué)生閱讀能力的意義、找出在教學(xué)過程中存在的問題以及解決方法。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀能力;創(chuàng)新思維

一、 前言

語文的教學(xué)不單單指的是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，它更要求的是學(xué)生對于文章的一種理解能力和閱讀能力，所以在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我們要將更多的注意力放在如何提升學(xué)生的閱讀能力、如何開拓學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生深入掌握語文課本上的相關(guān)理論知識，并通過于主題內(nèi)容的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提升學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)。

二、 提升學(xué)生閱讀能力的意義

（一）加強對所學(xué)知識的理解

隨著新課改的不斷深入，學(xué)習(xí)成績不再是評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標準，在目前的這個社會上來看，學(xué)校、老師、家長更加注重對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在小學(xué)語文的教育中，老師也從一開始的唯分數(shù)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，合理有效地設(shè)置閱讀任務(wù)會拉近學(xué)生與老師之間的距離、提升教師語文教學(xué)的質(zhì)量，同時也可以促進學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度的提升。語文是一門講究感情的學(xué)科，世界上的每種語言文化都有它獨特的魅力，每種語言的結(jié)構(gòu)組成都是豐富多彩的，每一種語法、詞組都有它的獨立性和特殊性。與此同時閱讀能力的提高所帶來的優(yōu)勢不僅僅體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的方面，它對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著很大的幫助，在我們現(xiàn)階段的教育中，所有的知識都是使用文字傳達出來的，要想獲得知識的學(xué)習(xí)，就必須先要讀懂文字，所以提高閱讀能力它是學(xué)習(xí)所有知識之前必備的一個技能。

（二）提高語言表達能力

在實際生活中，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)才是小學(xué)語文教育的重要組成部分，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮了啟蒙的作用。小學(xué)的語文教育是為學(xué)生后來的學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)。一個優(yōu)秀的語文老師一定是非常注重學(xué)生的語言表達能力的，她會在日常的教學(xué)中讓學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容表達自己的看法，比如在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，老師會讓學(xué)生與文章主人公進行換位思考，從自己的角度出發(fā)來看待文章中所發(fā)生的事情，要求學(xué)生對課堂上所學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容進行主旨大意的概括，以此來檢測學(xué)生對于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，同時對學(xué)生語言的表達能力的培養(yǎng)也起到了促進的作用。

三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀中存在的問題

（一）任課教師唯分數(shù)論的思想嚴重

在當今社會下的教育形式應(yīng)該多將教育工作者們的注意力轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來，現(xiàn)在是一個信息與教育多元化的時代，但是在這種時代背景下還有會有一部分教師只是在乎學(xué)生成績的高低，講課的內(nèi)容只是圍繞考點進行講解，課下布置的作業(yè)也只是背誦課文、抄寫文章之類的內(nèi)容，還有一部分教師只是把學(xué)生的考試成績作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標準，這種錯誤的思想觀念導(dǎo)致大量的教師不去注重學(xué)生綜合能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生與老師之間缺乏溝通交流，煩瑣的應(yīng)試作業(yè)在極大程度上消磨了學(xué)生對于語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。然而對于語文這種人文類的學(xué)科，應(yīng)試化的教育體制完全違背了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的初衷，對于學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生了消極的影響，扭曲了開展閱讀教育的目的，完全沒有考慮到學(xué)生會因此造成對語文學(xué)習(xí)興趣的缺失，學(xué)生的個性化發(fā)展將會因此而受到限制與阻礙，也完全沒有意識到這種應(yīng)試化教育會給學(xué)生帶來多大的損害，如果相關(guān)任課教師依舊延續(xù)自己之前的教學(xué)方式，長此以往持續(xù)發(fā)展下去，將會產(chǎn)生惡性循環(huán)，使學(xué)生徹底喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣以及對相關(guān)文化的學(xué)習(xí)研究。同時這種教育方式對于學(xué)生在為人處世方面也會有極大的影響，學(xué)生的閱讀理解能力不高，導(dǎo)致在日常人際交往之中對于他人提出的看法不能很好地理解同時自己的語言表達方式容易存在歧義，造成誤會的產(chǎn)生，影響同學(xué)之間正常的情感交流。

（二）學(xué)生的自主閱讀興趣不強

由于我國現(xiàn)階段教育模式的緣故，對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查都是以考試為主，課本上給出的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于死板片面，學(xué)生所能接觸到的信息與事物的局限性比較大，學(xué)生的閱讀視野比較窄，這容易造成學(xué)生對閱讀失去興趣，認為所有的閱讀都是片面的、狹隘的，對待文字產(chǎn)生了反感，不能深刻了解語文閱讀的真正意義。

（三）學(xué)生不能掌握閱讀的重點

閱讀能力的培養(yǎng)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生能夠自行掌握閱讀內(nèi)容的重點，但是在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中大部分的任課教師，對于下發(fā)給學(xué)生進行自主閱讀材料選定的主題往往比較模糊，小學(xué)生的主題把握能力大多都沒有養(yǎng)成，不能很好地掌握閱讀的重點，這就要要求語文教師在閱讀內(nèi)容主題的選定上要明確主題，同時要考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀水平，主要選擇一些主題簡單易懂，學(xué)生能夠接觸到的內(nèi)容來主題選定。

（四）學(xué)生課后復(fù)習(xí)不到位

雖然現(xiàn)在大部分的學(xué)校都已經(jīng)建立了自己的圖書閱覽室，同時設(shè)有專門用來學(xué)生進行閱讀的課程，但這種方法也僅限于學(xué)生在課堂上的閱讀，并不能保證學(xué)生在課余時間也能進行閱讀，并且由于考試成績的壓力，學(xué)校開設(shè)的閱讀課的課時也不會很多，最多一周一節(jié)或者一周兩節(jié)，不會花費太多的時間供于學(xué)生的課外閱讀，因此即使開設(shè)了這樣的課程也沒有辦法保證學(xué)生的課外閱讀量。同時在我們的日常生活中，由于課業(yè)壓力，學(xué)生也很少有時間去用于課外閱讀的學(xué)習(xí)，老師在閱讀課上的內(nèi)容講述完畢以后，學(xué)生因為課業(yè)壓力，大多不會對閱讀課上的內(nèi)容進行二次復(fù)習(xí)。

四、 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的策略分析

（一）加強學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

想要提高學(xué)生的閱讀能力，那么對于字、詞、句這些構(gòu)成閱讀的基礎(chǔ)要素的把握必須熟練。同時為了更高效率地提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生更深入地理解閱讀材料的內(nèi)容，教師要加強學(xué)生有關(guān)于字、詞、句這些基礎(chǔ)內(nèi)容的練習(xí)，使學(xué)生能夠獨立完成文章的閱讀，把握文章的主旨，可以完整地對文章的主要內(nèi)容進行復(fù)述，對學(xué)生在日常作業(yè)中出現(xiàn)的錯字、錯句進行歸納整理，找出相同的類型的題目讓學(xué)生再去加強練習(xí)，避免錯字、錯句的反復(fù)出現(xiàn)，通過這種方法為學(xué)生能夠快速地提高閱讀能力奠定堅實的文字基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

同時，一個相對輕松舒適的閱讀環(huán)境對于閱讀能力的提高也尤為重要，因為這種環(huán)境更加能夠讓學(xué)生全身心的放松，同時對于小學(xué)生而言，他們的自制能力普遍不高，很容易受到外界環(huán)境的影響使注意力分散，學(xué)生可以把更多的注意力集中到閱讀活動上。老師也可以在旁邊針對學(xué)生在自主閱讀的過程中遇到的問題加以解決和學(xué)生形成互動，拉近師生之間的距離，緩解老師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系，同時打破了師生之間因為沒有共同的話題而產(chǎn)生的尷尬。同時在老師進行閱讀指導(dǎo)的時候可以將學(xué)生閱讀的內(nèi)容與課內(nèi)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行結(jié)合，比如，學(xué)生在讀景觀類文章的時候，老師可以連帶著把人教版教材習(xí)作例文《頤和園》的內(nèi)容也進行講解，在課堂上利用自媒體為學(xué)生播放有關(guān)頤和園景區(qū)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對我國清朝時期的建筑風(fēng)格有更深入的觀察，通過課外知識的學(xué)習(xí)與講述加強學(xué)生對于課本上內(nèi)容的理解，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀水平。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)語文的教育工作而言，老師應(yīng)該以提升學(xué)生的閱讀能力為出發(fā)點，找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在。同時老師還要基于學(xué)生的自身喜好，要為學(xué)生選取一些既滿足學(xué)生個人愛好又能對學(xué)生產(chǎn)生積極教育意義的書籍，在學(xué)生進行課外閱讀的同時也提升了自己的個人素質(zhì)，并且在學(xué)生閱讀的過程中鼓勵學(xué)生對文章中看到的自己認為優(yōu)秀或者是名言警句進行摘抄，并在筆記本上批注出自己對于閱讀內(nèi)容的閱讀心得，一方面使學(xué)生可以積累更多的文學(xué)素材，方便以后對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，另一方面，通過閱讀心得也提高學(xué)生自己的表達能力，加深對閱讀內(nèi)容的理解與提煉。

在這里我們可以列舉一個案例，在人教版教材中，教師必須要找準課內(nèi)材料與課外材料的聯(lián)系點，如在進行人教版教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章講解的時候，同學(xué)們在對于文章的閱讀中觀察到雷鋒在日常生活中的好人好事行為，這個時候，老師就會說：“同學(xué)們，雷鋒所做的好人好事可不僅僅是我們現(xiàn)在所學(xué)的這么多，雷鋒出差一千里，可他做出的好事可有一大火車，你們要是想知道他其他的光榮事跡，就可以課后去看看《雷鋒的日記》或者去看一看有關(guān)于雷鋒同志的紀錄片，你們會從那里找到你們想要的答案。”這種引導(dǎo)性的語言會加強學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生一種沒有吃飽的感覺和強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）讀寫相結(jié)合

學(xué)生閱讀那能力的培養(yǎng)可以通過讀寫相結(jié)合的方式來進行提升。首先，任課教師在進行學(xué)生自主閱讀文章時鼓勵學(xué)生對優(yōu)秀的文學(xué)作品的片段進行摘抄整理，將其摘抄后的語句運用到自己的作文之中。其次，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多去朗誦經(jīng)典文章，感受經(jīng)典文章中所表達的主題內(nèi)容。最后，要把閱讀和寫作結(jié)合起來，如當看完《背影》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生們完成一篇以“親情”為主題的作文，加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，使閱讀能力得到提升。

（五）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的思維模式

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比更加注重學(xué)生思維模式的訓(xùn)練，語文的學(xué)習(xí)絕對不是對所學(xué)內(nèi)容進行機械化的背誦，也不是對文章思想內(nèi)容的單一化復(fù)述。要想學(xué)好語文這一學(xué)科，是需要學(xué)生有獨立的思考空間和創(chuàng)新性思維模式，學(xué)生在前期需要閱讀經(jīng)典名著加強自身的語文素養(yǎng)，積累并對所閱讀的內(nèi)容有自己的思考，才能讓自己的思維能力得到發(fā)展，例如在對人教版語文教材《永遠記住您，老師》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生將自己打入海倫·凱勒和安妮老師的兩種視角進行文章的閱讀，體會海倫·凱勒在學(xué)習(xí)和生活中的不易以及安妮老師對小海倫無微不至的關(guān)懷與愛，換位思考，活躍自己的思維模式。

五、 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)在的小學(xué)語文教育應(yīng)該加強對學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力的要求、提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

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[2]趙怡婷.新時期小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].課程教育研究，2020（20）：84-85.

作者簡介：吳曉榮，安徽省六安市，六安市城北小學(xué)。