混合式課堂教學在《中級焊接技術(shù)》中的實踐與探索

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院 吉林 吉林 132001

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，參與吉林省“特殊焊接技術(shù)”1+X證書制度試點工作研討會，本課程有效融入1+X職業(yè)技術(shù)等級證書知識點[1]；通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際進行課程開發(fā)與資源建設(shè)，以生產(chǎn)實踐中的工作任務為目標構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，確定了基于多種教學形式混合的教學方法；以大國工匠精神、企業(yè)文化為思政要素，培養(yǎng)學生刻苦耐勞的品質(zhì)，對待工作精益求精。借助信息化教學工具和校企深度合作教學團隊，形成了以焊接車間、VR模擬實訓室、云班課信息化教學平臺協(xié)同育人的課程教學體系，提高教學效率和教學質(zhì)量。

1 整體教學設(shè)計

(1)教學內(nèi)容。工匠班學生第一學期上過初級焊接技術(shù)課程，已掌握手工電弧焊引弧、平敷焊、平角焊的基本技能。工匠班學生需達到“匠”的高度，要進一步拔高、提升。根據(jù)課程目標及職業(yè)崗位實際工作任務所需知識、能力、素質(zhì)要求選取課程內(nèi)容，將1+X職業(yè)技能等級標準融入課程之中，課程內(nèi)容見表1。

表1 課程內(nèi)容

(2)教學方法

1)線上線下混合式課堂教學法。線上通過云班課信息化教學平臺，可提前動員學生自主參與學習相關(guān)資源，展開投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、課堂測試、作業(yè)/小組任務等活動；線下針對實訓項目進行操作規(guī)范講解及演示。通過線上線下混合式課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習，提高教學效率和教學質(zhì)量。

2)虛擬仿真教學法。VR模擬仿真教學可實現(xiàn)集教學、體驗、實踐于一體的立體化教學，改革傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新教學方法，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才目的。

(3)教學流程。按照“任務布置——任務準備——任務實施——任務評價”教學組織過程，進行分段教學，每段時間在5-15分鐘，提高學生參與度。

2 教學實施與成效

(1)教學實施。由于實訓室焊接工位限制，班級同學不能同時進行焊接，故根據(jù)實訓室6個焊接工位將班級同學分為6組，為了達到更好的教學效果，采用混合式的課堂教學，實訓的學生進入實訓課堂，未實訓的學生進入理論課堂。

1)實訓課堂：實訓課堂包括焊接車間和VR模擬實訓室。其中焊接車間模擬企業(yè)生產(chǎn)模式，采用班組化管理的方式組織教學[2]，每組設(shè)立組長，負責通知本組學生實訓時間；設(shè)立工具管理主任，主要負責實訓中實訓工具的發(fā)放和收取；設(shè)立物料管理主任，主要負責焊接物料的發(fā)放和準備；設(shè)立后勤管理主任，主要負責實訓車間衛(wèi)生清理和實訓安全的檢查；通過VR模擬實訓室進行仿真焊接，利用VR虛擬仿真技術(shù)進行訓練，減少事故發(fā)生，提高安全操作性及熟練度，激發(fā)學生操作興趣，引發(fā)學生對新型焊接技術(shù)的好奇，加深職業(yè)的喜愛性。

實訓考核：依據(jù)質(zhì)量要求及評分標準，記錄實訓項目考核，通過的學生打勾顯示，可練習下一實訓項目，未通過的學生打叉顯示，繼續(xù)練習當前實訓項目，直至通過為止，更有利于因材施教，培育創(chuàng)新人才，為人才輸出做充分準備。

2)理論課堂：在理論課堂中采用信息化的教學手段，學生需利用云班課信息化教學平臺進行學習，可以觀看大國工匠企業(yè)名師的操作視頻，閱讀實訓資料及工藝標準，領(lǐng)會操作要領(lǐng)，規(guī)范焊接操作，為考取中級焊工證的理論考試做好充分準備。

通過課堂、班級微信群、云班課輕直播/討論區(qū)三管齊下多邊交往活動，互動教學，巧妙促成生生互動與師生互動。為檢驗學生的學習效果，及時跟蹤課堂測試。最后進行課堂總結(jié)，歸納學習內(nèi)容，幫助學生理清脈絡(luò)，強化知識思維體系。

課后同學們進行課堂反饋，查找課堂中遺留問題，提出關(guān)于授課方面的建議和要求。鼓勵全員踴躍參與，并且及時分析反饋信息，做好課后反思，改進教學、促進教學質(zhì)量。通過引導學生觀看大國工匠相關(guān)視頻，發(fā)起頭腦風暴，根植大國工匠班的工匠精神，追求精益求精的態(tài)度和品質(zhì)。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)色與成效。建立學生實訓焊件檔案，存放到李萬君大國工匠管理目視板中，記錄學生成長過程，展現(xiàn)學生焊接風采，每名學生的焊接作品也成為一件件藝術(shù)品，同時也為考取中級焊工證書打下扎實基礎(chǔ)。指導學生參加省賽及嘉克杯國際焊接大賽，以賽促學，以賽促教，提高教學質(zhì)量。

3 反思與改進

(1)課堂角色化：模擬企業(yè)生產(chǎn)模式，在實訓課堂中設(shè)立工具管理主任、物料管理主任以及后勤管理主任，通過學生們在實訓中扮演職工角色，樹立責任意識，對接企業(yè)生產(chǎn)實際，進而提高學生的職業(yè)能力。

(2)手段網(wǎng)絡(luò)化：利用云班課信息化教學平臺，可提前動員學生自主參與學習相關(guān)資源，展開投票問卷、頭腦風暴、討論答疑、課堂測試、作業(yè)/小組任務等活動，更好的豐富課堂教學。

(3)理實一體化：采取線上線下混合式課堂教學，通過焊接車間、VR模擬實訓室、云班課信息化教學平臺三管齊下，提高教學效率和教學質(zhì)量。

(4)考核分級化：采用任務驅(qū)動，項目式教學及考核，未通過的學生繼續(xù)練習當前項目并加以考核，通過的學生進行下一項目的練習考核，這樣更有利于因材施教，培育創(chuàng)新人才，為人才輸出做充分準備。

(5)視野國際化：學生在考取焊接中級工，高級工的基礎(chǔ)上，應站在國際交流合作的角度，力爭考取國際焊工證，拓寬求職思路，登上更加廣闊的職業(yè)舞臺。

4 結(jié)束語

本著“匠心筑夢，大國崛起”的教學宗旨，采用混合式課堂教學，踐行“嚴謹認真，精益求精，勇于創(chuàng)新”的理念精神。根據(jù)工匠班的教學規(guī)范要求，“理論夠用，技能過硬”，以“教師為輔導，學生為主導”，教師的“輔導”立足于學生的“學”，達到“匠”的預期教學目標，從而培養(yǎng)“健全職業(yè)人才”，投入到祖國建設(shè)中。