基于案例分析的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑研究

文/ 陳怡君

高校作為培養(yǎng) “創(chuàng)新型”“高素質(zhì)” 人才的重要平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、深化教育教學(xué)改革、優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高校教育教學(xué)改革的重要舉措。研究生具有 “素質(zhì)高”“專業(yè)精”“能力強” 等特征，是最具創(chuàng)新思維、具有創(chuàng)新潛力的學(xué)生群體。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，不僅關(guān)系到科技創(chuàng)新國家和創(chuàng)新型社會的實現(xiàn)，也是高校教育改革與學(xué)生自我價值體現(xiàn)的需要。然而，目前就我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求不匹配、培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性、培養(yǎng)結(jié)果缺乏實效性等問題。鑒于此，本研究從高校人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型案例的分析描述，總結(jié)經(jīng)驗、提煉啟示，從高校的角度出發(fā)，探討高校開展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實施路徑，以期為高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和改革提供參考。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

國外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究起步于20 世紀(jì)50 年代，由于政府、社會、高校三方的共同支持，90 年代初期已經(jīng)形成專門針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理論研究，研究內(nèi)容涵蓋課程體系、培養(yǎng)模式、管理機制等具體問題[1]。

相較之下，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)起步較晚，但盡管如此，國內(nèi)學(xué)者在理論與實踐方面紛紛做了嘗試，取得豐富成果。首先，學(xué)者們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵與外延、結(jié)構(gòu)及影響因素、實踐教學(xué)平臺、培養(yǎng)模式、評價體系等方面進(jìn)行了深入的研究；其次，學(xué)者們從協(xié)同理論、人的全面發(fā)展理論、科學(xué)人才觀、產(chǎn)教研融合、供給側(cè)改革背景下等視角出發(fā)，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，取得了豐富的研究成果；再次，研究方法涉及質(zhì)性研究與量化研究，研究對象涉及管理類、理工類、農(nóng)林類、師范類學(xué)生。研究視野的拓寬，研究內(nèi)容與方式的豐富，為本研究開辟新的視角，深化原有認(rèn)識打下了堅實基礎(chǔ)。

鑒于此，本研究中的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)指在一定的教育理論指導(dǎo)下，按照目前對研究生培養(yǎng)目標(biāo)以及創(chuàng)新人才的規(guī)格要求，整合校內(nèi)外資源，制定系統(tǒng)的課程知識體系以及合適教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織方式，依托實踐平臺，對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行教育的過程[2]。在整個過程中，政府、社會、高校、家庭、學(xué)生應(yīng)各司其職，協(xié)同推進(jìn)，提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成功案例與啟示

（一）案例選擇

本研究以 “研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)” 為主題，對近幾年獲得 “全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校50 強” 和 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點高校” 的6 所西安高校中的17 名有成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的研究生（碩士）進(jìn)行了一對一深度訪談，本文中只選擇其中三個典型案例加以列舉、描述和分析。

（二）案例分析

1.H 學(xué)生

H 學(xué)生，男，某高校2016 級理工專業(yè)研究生，父母皆為事業(yè)單位職工，家庭條件優(yōu)越，上大學(xué)期間雖沒有系統(tǒng)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但熱衷社團活動、企業(yè)實習(xí)、廣告推廣活動，擅長組織、策劃。2017 年，因宿舍學(xué)生推薦，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，該團隊2017 年入駐學(xué)校孵化基地，先后做了廣告策劃、創(chuàng)業(yè)咖啡、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)紅電商，近三年獲得陜西省市級以上競賽獎項近30 個，2016 獲省委組織部授予大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)明星，2019 獲省高教工委授予高校畢業(yè)生建功立業(yè)先進(jìn)人物。

H 學(xué)生第一次接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在學(xué)生帶領(lǐng)下參加創(chuàng)業(yè)集訓(xùn)營活動，同期遇到 “00 后” 創(chuàng)業(yè)女孩WKQ，后者15 歲拿到千萬融資。H 學(xué)生受到激勵，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。通過創(chuàng)業(yè)競賽、團隊交流、業(yè)務(wù)拓展、展示推介，H 學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以不斷提高。此外，更早地接受了挫折教育，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，也使得他可以從容、理性地面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的不成功。

2.G 學(xué)生

G 學(xué)生，男，某高校2016 級理工專業(yè)研究生，出生于農(nóng)村家庭，自我評價：做事認(rèn)真、樂觀開朗、謙虛謹(jǐn)慎的、有較好的溝通與執(zhí)行能力。曾獲第四屆3S 杯全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用“三創(chuàng)”大賽全國三等獎、第四、第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省級銀獎以及第四屆研究生創(chuàng)新成果展省級三等獎等。

該生在2016 年跟隨研究生導(dǎo)師申報省級教學(xué)成果獎時首次接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，自此便對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了興趣。研二與實驗室成員一起參加了包括 “研電賽”“互聯(lián)網(wǎng)+” 大賽等多項創(chuàng)新系列賽事。G 學(xué)生認(rèn)為，個人性格特征、專業(yè)知識、項目實踐、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮主要作用，知識基礎(chǔ)是影響創(chuàng)新能力提升的主要因素，扎實的知識基礎(chǔ)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的根本。

3.M 學(xué)生

M 學(xué)生，女，某高校文史類17 級研究生，出生于北京普通家庭，專業(yè)成績年級第一，先后榮獲省級大學(xué)生自強之星、中國大學(xué)生自強之星提名等榮譽稱號，獲得 “挑戰(zhàn)杯” 國賽二等獎1 項，“挑戰(zhàn)杯” 省賽特等獎2 項，獲得 “互聯(lián)網(wǎng)+” 省賽銅獎、“創(chuàng)青春” 省賽銅獎、“三創(chuàng)” 省賽三等獎等獎項，共獲科技創(chuàng)新類競賽獎項累計17 項，項目團隊連續(xù)兩年入駐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。

M 學(xué)生第一次在學(xué)校舉辦的 “挑戰(zhàn)杯” 大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品展上首次接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過比賽，M 學(xué)生自學(xué)了財務(wù)管理知識與團隊管理知識，并認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)商機的能力、交流合作能力、邏輯思維能力、文字寫作能力、計算機操作技能以及勇于嘗試、交流合作、堅持不懈和個人自信、抗挫的性格特征等都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動得以成功的原因。

三、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)案例啟示

（一）需求導(dǎo)向是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的起點與終點

一方面，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，需在一定社會環(huán)境、歷史背景下，遵從國家、社會、行業(yè)對人才的需要而不斷進(jìn)行調(diào)適、改革，從學(xué)科導(dǎo)向為主逐步向需求導(dǎo)向為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從封閉、分割方式向流動、開放、協(xié)同的方式轉(zhuǎn)變[3]；另一方面，從上述三個案例可以看出，學(xué)生基于自身發(fā)展需要的認(rèn)識，產(chǎn)生了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動濃厚的興趣與動機。H 學(xué)生表示 “從性格、家庭背景、人生目標(biāo)，都促使著我去接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在學(xué)校的這個平臺上面，初次接觸我感覺有了施展的平臺，而且學(xué)校還給了很多支持，因此，就不斷地投入鉆研，挖掘自身的潛質(zhì)”，由此可見，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也需要遵循學(xué)生自我成長的規(guī)律與需要。

（二）濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的前提

梳理上述三位學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的機遇，他們均受周圍教師、同學(xué)、社團的影響而投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，要提高研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與率，需創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境氛圍和生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生身處雙創(chuàng)環(huán)境中，受到潛移默化的熏陶與感染。

（三）系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)

課程是高校開展高等教育的主要手段與方式，上述三位研究生均強調(diào)要完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要一定的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識與財會管理類知識，由此可見，科學(xué)、合理的課程設(shè)置不僅對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思想道德、探索實踐等能力發(fā)展起著重要作用，還有助于課程整體效果的發(fā)揮。

（四）基于競賽、真實項目的實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心

系統(tǒng)的學(xué)校教育對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有真實、豐富的實踐經(jīng)驗加以錘煉，積極參加各級各類高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽是上述三個典型案例的共同點。在參賽的過程中，綜合自身能力與專業(yè)、梳理創(chuàng)業(yè)思維、開拓視野、把握市場機會，確定項目，組建團隊、檢驗創(chuàng)業(yè)能力、完善創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，使其置身于真實競賽、項目中，在實踐中將所學(xué)知識得以所用，更有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、研究生能力培養(yǎng)

（一）研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并不是一個簡單的線性遞進(jìn)創(chuàng)新培養(yǎng)鏈條，而是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指能成功完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所必備的能力、素質(zhì)和心理特征要素集群。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐四個方面，每個方面又包含多個要素，具有整合性、過程性、價值導(dǎo)向性等特征。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)、知識、能力的簡單線性遞增培養(yǎng)，而是螺旋上升、互動推進(jìn)的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是研究生自主開展創(chuàng)新實踐活動的動力，能夠提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的開展是一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)；然而，只有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)是不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的，還需扎實的知識作為支撐，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的基礎(chǔ)和源泉；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是研究生成為創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)與手段，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的最終體現(xiàn)。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)、知識與實踐能力，前者是后者的基礎(chǔ)，后者在前者基礎(chǔ)之上產(chǎn)生、發(fā)展，整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生成呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，形成 “思維—素質(zhì)—知識—實踐” 能力鏈。

（二）研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維、知識與實踐能力是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點。本研究基于典型案例分析，以 “開放共享，資源優(yōu)化”為原則，通過“需求導(dǎo)向—環(huán)境引入—知識探索—項目實踐” 培養(yǎng)路徑，建構(gòu)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) “思維—素質(zhì)—知識—實踐” 能力鏈。

1. 需求導(dǎo)向

以國家、社會、行業(yè)以及研究生自身需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng) “高素質(zhì)”“創(chuàng)新型”“應(yīng)用型” 人才是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的起點和終點：一方面，由于科技發(fā)展、社會進(jìn)步需要大量的創(chuàng)新型人才，因此，高校要根據(jù)國家需要、市場需求、行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計劃與方案、完善課程體系，以期培養(yǎng)出更加符合崗位需求的人才；另一方面，研究生作為國家培養(yǎng)的高層次人才，在國家經(jīng)濟和社會發(fā)展中將擔(dān)當(dāng)重要的任務(wù)，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循受教育者自身發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生成長、成才。

2. 環(huán)境引入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境包含良好的社會生態(tài)環(huán)境與校園文化環(huán)境，由于本研究是從高校的角度探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，所以這里所指的環(huán)境僅指高校校園文化環(huán)境，可以從學(xué)校頂層設(shè)計、制度配套、平臺建設(shè)、和氛圍營造四方面展開。

（1）頂層設(shè)計。作為高校人才培養(yǎng)規(guī)劃的 “方向盤”，只有制定科學(xué)、合理的頂層設(shè)計，從頂層實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的把控，才能將辦學(xué)理念貫穿人才培養(yǎng)的全過程。各高校校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)重新審視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度，重視并參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)總體框架，通過設(shè)立校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計。

（2）制度環(huán)境。建立健全高校制度體系，首先，應(yīng)制定學(xué)校層面相關(guān)制度文件；其次，各部門協(xié)同配合、服務(wù)機構(gòu)有詳細(xì)的人員分工與任務(wù)劃分；再次，秉承 “以學(xué)生為中心” 的服務(wù)教育，從學(xué)生的需求、興趣、利益出發(fā)，制定符合學(xué)生發(fā)展的條款；最后，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、創(chuàng)業(yè)基金、項目孵化種子基金等專項經(jīng)費用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、制定科學(xué)合理考評機制、激勵機制、教學(xué)評估體系等。

（3）平臺建設(shè)。一方面，通過校企合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，讓更多的師生重視并積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，為開創(chuàng)創(chuàng)新活動提供一定的場地保障；另一方面，打造符合研究生發(fā)展的 “眾創(chuàng)空間”“孵化基地” 等，整合現(xiàn)有資源，選擇有孵化可能性的學(xué)生項目入駐，為學(xué)生提供政策指導(dǎo)、技術(shù)交流、資源共享、資金支持、成果孵化等服務(wù)。

（4）氛圍營造。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)與前提，主要包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等：首先，高校通過政策、制度引導(dǎo)，創(chuàng)造一個開放、自由、包容的校園氛圍，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣；其次，通過海報、橫幅、網(wǎng)絡(luò)等媒體營造良好的輿論環(huán)境，積極配合高校的“雙創(chuàng)” 工作；最后，積極承辦、組織各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

3. 知識學(xué)習(xí)

課程是高校開展一切教育、傳播知識理念的媒介和載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不同于傳統(tǒng)的教育，要根據(jù)國家、社會、行業(yè)需求以及自身學(xué)科特點、對人才培養(yǎng)的不同定位等，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

應(yīng)根據(jù)分層、分類培養(yǎng)的課程目標(biāo)，開展 “廣譜式” 的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如表1 所示。分層是教育對象、能力培養(yǎng)目標(biāo)的分層，分類是課程類型、專業(yè)類型的分類。

表1 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

由于相較于本科生，碩士研究生已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識與技能儲備，有較高的起點，因此，整體的教育步驟會稍顯緊湊。首先，面向研究生一、二年級全體學(xué)生，開展學(xué)科基礎(chǔ)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、素質(zhì)與知識；其次，對想要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的二、三年級研究生，重點開展建立在學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、實踐能力的培養(yǎng)；最后，針對有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的三年級研究生，加強基于真實項目、學(xué)科競賽的實踐教育，達(dá)到知識與實踐相融合，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

需要強調(diào)的是，雙創(chuàng)課程不僅僅局限于專項課程：一方面在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，提升專業(yè)課程的創(chuàng)新性；另一方面，挖掘通用性、融合性課程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專業(yè)性，構(gòu)建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，你中有我，我中有你，課程間深度融合，從而發(fā)揮二者合力。

4. 項目實踐

項目實踐活動是學(xué)生提升創(chuàng)新實踐能力最有效的途徑，也是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道。各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)科競賽、成果展等活動是政府、行業(yè)、高校實施創(chuàng)新實踐活動的主要方式。參賽學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)特長、個人興趣愛好，選擇合適的競賽，幾人一組，跨學(xué)科組合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。獲獎?wù)卟粌H可以評優(yōu)評獎，還可以獲得主辦方提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金資助，個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也在實踐中不斷獲得提升。

基于真實項目的創(chuàng)業(yè)實踐為研究生實現(xiàn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長的提供廣闊的舞臺。讓學(xué)生在實習(xí)崗位、實踐基地等真實情景中真實體驗項目運行和管理，實現(xiàn) “做中學(xué)”，在實踐中積累經(jīng)驗，在實踐中提升能力。