學(xué)地明理，樹立人地協(xié)調(diào)觀

劉振

【摘要】初中階段的地理學(xué)科兼具人文科學(xué)以及自然科學(xué)雙重特征，核心素養(yǎng)當(dāng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”就是針對學(xué)生人文精神和科學(xué)知識之間的協(xié)調(diào)能力而提出的，其滿足素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的雙重要求，具備十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，對于學(xué)生的成長和成績提升都有重要作用。本文將立足教學(xué)實(shí)際，分析如何在初中地理教學(xué)當(dāng)中深化學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)力度。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué);核心素養(yǎng);人地協(xié)調(diào)觀

“人地協(xié)調(diào)觀”于初中階段的地理課程當(dāng)中占據(jù)了較大比重，很多章節(jié)都會直接提及關(guān)于人地協(xié)調(diào)這一理念。“人地協(xié)調(diào)觀”所指的就是人類和土地資源關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知以及是否能夠客觀看待二者之間矛盾沖突的能力，符合可持續(xù)發(fā)展的理念，同時也是初中地理學(xué)科必備的基本素養(yǎng)之一，是令學(xué)生成為全能型優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)當(dāng)中老師必須要抓住地理知識教學(xué)的節(jié)點(diǎn)，盡可能融入“人地協(xié)調(diào)”這一意識的教育。

一、挖掘教材要素，建立人地協(xié)調(diào)觀

地理學(xué)科歸根到底是一門和學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也必須要對生活有實(shí)際作用，也就是說，地理學(xué)科的教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生“學(xué)以致用”，將知識遷移到實(shí)際問題當(dāng)中去，“人地協(xié)調(diào)觀”就是要學(xué)生對于人類和自然之間的關(guān)系予以科學(xué)的認(rèn)知和理解，包括人類的生存活動可能會對地理要素變化形成的影響、地理要素和人類活動之間的相互影響、如何實(shí)現(xiàn)人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展等等。教學(xué)中，老師必須要深度發(fā)掘教材當(dāng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”元素，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定課程內(nèi)容和“人地協(xié)調(diào)觀”之間關(guān)系的突破口，以期能夠調(diào)動學(xué)生主動思考的意識。

比方說，在學(xué)習(xí)“氣溫的變化與差異”（七年級）的知識點(diǎn)的時候，老師就可以嘗試引入“全球變暖”和“碳排放指標(biāo)”的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境保護(hù)的意義，并配合一些提問，如“氣溫升高會對人和動物產(chǎn)生什么樣的影響？”、“如何避免全球變暖？”等等，讓學(xué)生們意識到氣候變化對生物產(chǎn)生的不良影響，深化學(xué)生對環(huán)境、自然生態(tài)的熱愛和關(guān)注，這就是一種比較基礎(chǔ)的在課堂上培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”的方式。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，深化人地協(xié)調(diào)觀

在課堂教學(xué)當(dāng)中，很多老師都會應(yīng)用包括多媒體在內(nèi)的一些輔助措施構(gòu)建教學(xué)情境，并參考學(xué)生的實(shí)際需求以及教學(xué)內(nèi)容靈活變化教學(xué)情境的形式和內(nèi)容，增加更加有針對性的案例等等，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，理解情境和案例基礎(chǔ)之上提升個人意識，給后續(xù)“人地協(xié)調(diào)觀”培養(yǎng)創(chuàng)建良好的思想支持大前提。具體來說，這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師可以使用圖像、音頻和視頻資源作為輔助，優(yōu)化教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生們觀察資料并分析思考，配合小組討論、師生交流等形式探究問題，深化科學(xué)的人地關(guān)系思想體系。

以“各具特色的地區(qū)”（七年級）單元為例，老師就可以使用多媒體課件給學(xué)生們分別展示東南亞、中東、非洲、歐洲以及極地地區(qū)的地理面貌，同時展示這些地區(qū)的氣候環(huán)境、土地環(huán)境等等，為學(xué)生們的環(huán)境保護(hù)意識、全球意識等奠定基礎(chǔ)，理解環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展對于不同國家的重要影響;再以“世界的居民”（七年級）為例，老師可以播放各個地區(qū)的人口分布以及資源開發(fā)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么發(fā)達(dá)地區(qū)人口多、不發(fā)達(dá)地區(qū)人口少（資源、交通等等），由老師進(jìn)行歸納總結(jié)，并出具一些發(fā)達(dá)城市（國家）開發(fā)過度導(dǎo)致的對環(huán)境造成嚴(yán)重破壞的案例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的資源開發(fā)觀念和環(huán)保意識，全面深化“人地協(xié)調(diào)觀”。

三、鼓勵實(shí)地探索，鞏固人地協(xié)調(diào)觀

講解新課的時候，如果條件允許，老師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地考察，以借助實(shí)踐觀察，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識遷移到現(xiàn)實(shí)的地理現(xiàn)象當(dāng)中，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握一些實(shí)地考察環(huán)境的方式，鞏固人地協(xié)調(diào)觀念。學(xué)生則結(jié)合自己的知識儲備，不斷在實(shí)地探索當(dāng)中提升自身的實(shí)踐能力，回憶老師講解的知識點(diǎn)去總結(jié)地理環(huán)境特征，探究被考察區(qū)域的地理問題，逐漸學(xué)會總結(jié)并歸納地理知識的能力。這種模式打破了傳統(tǒng)課堂老師和學(xué)生枯燥的講述，符合初中學(xué)生的個性特征，學(xué)生由自身興趣出發(fā)，可以更加積極地參與到地理任務(wù)的探索和學(xué)習(xí)當(dāng)中，促成理論和實(shí)踐之間的良好融合。

比方說，“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”（八年級）教學(xué)的時候，老師就可以將學(xué)生們帶到城市的郊區(qū)，觀察當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展情況（普遍種植的農(nóng)作物、林業(yè)種植樹種等等），并和當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?、水源分布等等結(jié)合起來，從不同的角度理解農(nóng)業(yè)的“因地制宜”特征，引導(dǎo)學(xué)生真正做到理論知識和實(shí)際生活相互融合、共同促進(jìn);再比如，“地圖”（七年級）知識教學(xué)完畢之后，老師可以鼓勵學(xué)生們?yōu)楸镜乩L制一張地圖，可以從交通網(wǎng)絡(luò)方面繪制，也可以從地形方面繪制，還可以和當(dāng)前“垃圾分類”結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生們在地圖上標(biāo)記本城市的垃圾分類點(diǎn)，具體形式不設(shè)置嚴(yán)格要求，學(xué)生通過實(shí)地走訪、網(wǎng)上查詢等方式，繪制一張獨(dú)特的地圖，色彩繽紛，既鞏固人地協(xié)調(diào)觀念，還提升了學(xué)生們的動手能力。

結(jié)語：

綜上所述，在初中地理學(xué)科當(dāng)中，“人地協(xié)調(diào)觀”作為較為基礎(chǔ)的一部分，是所有的地理教師都需要在教學(xué)期間重點(diǎn)關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)的任務(wù)。任何學(xué)科的核心素養(yǎng)都不是一朝一夕能夠完成的，也不是單獨(dú)的某種教學(xué)方式就能夠培養(yǎng)出來的，它是長期且復(fù)雜的一個過程，在日常教學(xué)中持續(xù)滲透人地協(xié)調(diào)觀念的深化培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生擁有更理想的解決問題和思考問題的能力，對國家發(fā)展起到推進(jìn)力，這也是地理學(xué)科的教學(xué)根本作用。

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