高中英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討

陳慶興

【摘要】伴隨著我國(guó)當(dāng)前新課程教育的改革與發(fā)展，新型課堂教學(xué)理念和英語(yǔ)教學(xué)形式蜂擁而至。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式受到了教師的普遍推廣與利用，極大地提高了高中英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量，并成了英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不可缺少的重要組成部分。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，以有效教學(xué)理念為基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展為中心，主張為學(xué)而教、教學(xué)互動(dòng)原則，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極主動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)策略

引言

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指教師考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等因素，依托導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種富有生命活力的課堂教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際來(lái)說(shuō)，教師都非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，然而使用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，枯燥的學(xué)習(xí)體驗(yàn)難以引起學(xué)生的關(guān)注，以及興趣的培育。所以，為有效提高學(xué)生成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，如何使用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，就成為高中英語(yǔ)教師需要關(guān)注的方向。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多樣性的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有著重要作用，還能提高他們的綜合性語(yǔ)言運(yùn)用能力，而這種能力是構(gòu)建在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技巧、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)對(duì)策等素養(yǎng)當(dāng)中?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)形式使高中生在共同學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中，充分掌握了英語(yǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)對(duì)策，使教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了多樣性的高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（一）導(dǎo)入學(xué)案預(yù)習(xí)，指引學(xué)生課前預(yù)習(xí)

利用學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的這一教學(xué)模式，成為當(dāng)前教師教學(xué)的關(guān)鍵方法，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)效率。教師根據(jù)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程的自主預(yù)習(xí)，并按照學(xué)案的目標(biāo)要求，讓他們總結(jié)歸納自己對(duì)新課程的預(yù)習(xí)結(jié)果。通過(guò)導(dǎo)入學(xué)案預(yù)習(xí)的這種英語(yǔ)教學(xué)方式，可以使教師充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課程講解打下了基礎(chǔ)，并為開(kāi)展學(xué)案活動(dòng)提供了有效的參考依據(jù)。

例如，在講解Unit 3“Life in the future”這一單元的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以為他們提前設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，使其對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的講解形成大概的印象。而教師可以在學(xué)生閱讀課文之前，向他們提出相關(guān)的問(wèn)題，比如“Why did Li Qiang go into the future？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與瀏覽課文，從而快速地在英語(yǔ)學(xué)案中找到問(wèn)題的答案，使其對(duì)課文形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)模式，能夠充分理解和掌握英語(yǔ)課程知識(shí)，以提高他們的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)成績(jī)。

（二）設(shè)計(jì)深層理解，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

高中生一般在瀏覽或者學(xué)習(xí)一篇文章之后，可以了解課文的大致內(nèi)容，這也正是教師帶領(lǐng)他們進(jìn)行深層次探究性學(xué)習(xí)的原因。教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，要為學(xué)生設(shè)計(jì)更深層的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入閱讀與探究，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的掌握程度。

例如，在講解 Unit 4“Making the news”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這一單元是“新聞”形式的英語(yǔ)課程內(nèi)容，課文主要涉及了新聞工作者所具有的素質(zhì)和工作程序。由此教師可以通過(guò)口語(yǔ)技能和語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“新聞”為英語(yǔ)話題的學(xué)案探究主題，并引導(dǎo)他們根據(jù)文中出現(xiàn)的重難點(diǎn)來(lái)回答問(wèn)題，充分掌握“探究新聞這類文章的三要素”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)之后，教師可以向他們提出更深層次的問(wèn)題，如“Do you know how to make the news？”。最后，英語(yǔ)教師需要依據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生按照課文的寫作形式，主要突出“三要素”來(lái)寫一則新聞，從而培養(yǎng)他們總結(jié)歸納的能力以及英語(yǔ)寫作能力。

（三）立足學(xué)案導(dǎo)學(xué)，建立新型師生關(guān)系

學(xué)案導(dǎo)學(xué)受到了高中時(shí)期英語(yǔ)課程的廣泛利用，由此可見(jiàn)，它對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量起到了重要作用。因此，教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師則轉(zhuǎn)化成教學(xué)的客體，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中，能夠順利完成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)案預(yù)習(xí)的教學(xué)工作，并將其作為編寫英語(yǔ)教學(xué)學(xué)案的基礎(chǔ)[2]。

例如，在講解Unit 3“Life in the future”這一單元的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，高中教師要提前制定學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)，比如，（1）理解并使用關(guān)于想象、猜測(cè)的表述方法;（2）充分掌握將過(guò)去分詞作為狀語(yǔ)和定語(yǔ)的用法;（3）嘗試根據(jù)本單元“Life in the future”這一主題來(lái)寫一篇想象的短文。教師可以就“future”這一主題與學(xué)生分享一下自己未來(lái)的小計(jì)劃，以增進(jìn)師生之間的感情，構(gòu)建更好的新型關(guān)系，并將他們按照個(gè)體差異劃分小組，并為他們提供多個(gè)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)學(xué)案的英語(yǔ)問(wèn)題：（1）“What’s the weather like today？”或者“What about tomorrow？”從而讓學(xué)生提高詢問(wèn)天氣以及關(guān)于未來(lái)事件的表達(dá)水平，并更好地促進(jìn)他們口語(yǔ)表達(dá)能力的提升;（2）“What have we learned about in this unit？”或“Which one would you like to choose？”教師設(shè)計(jì)以上問(wèn)題，以此讓學(xué)生之間展開(kāi)探討和交流，使他們學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，以提高整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，最終按照小組形式，給出問(wèn)題討論的答案和結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式當(dāng)中，高中英語(yǔ)教師不僅是課程知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的引導(dǎo)者。與此同時(shí)，教師還要提倡并積極推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，并使他們養(yǎng)成留心觀察、仔細(xì)分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步彰顯了我國(guó)課程改革的優(yōu)勢(shì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，大大提升了高中生的英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生得到了全面的進(jìn)步和發(fā)展。其此，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并運(yùn)用立足、導(dǎo)入學(xué)案預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)對(duì)策，最終提升了高中英語(yǔ)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永祥.高中英語(yǔ)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019，3（8）：81-81.

[2]徐紅艷，李小芳.淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2020，14（8）：301-301.