基于小場(chǎng)地幼兒園開展戶外自主游戲活動(dòng)的思考

海霞

摘要：戶外自主游戲是指幼兒在戶外游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇的活動(dòng)過程。自由獨(dú)立的游戲提升和發(fā)展了兒童的創(chuàng)造力、想象力和各個(gè)領(lǐng)域。幼兒園應(yīng)當(dāng)要有"天時(shí)、地利、人和"的條件，讓全社會(huì)的教育集體力量充分發(fā)揮作用，積極探索，使幼兒更好地做好工作，真正做到"在玩中學(xué)，在學(xué)中玩"。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外自主游戲;有效開展

引言

戶外自主游戲是幼兒一日活動(dòng)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒身心的發(fā)展以及思維的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。戶外自主游戲，顧名思義，指的就是在戶外開展的、以幼兒主觀意愿為驅(qū)動(dòng)的游戲活動(dòng)。相較于戶內(nèi)游戲與教師所帶領(lǐng)的游戲來說，戶外自主游戲可以更好地滿足幼兒的活動(dòng)需求與興趣愛好，并且會(huì)使之產(chǎn)生更佳的體驗(yàn)感與愉悅感。本文主對(duì)幼兒園教育對(duì)現(xiàn)階段小場(chǎng)地戶外自主游戲進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析并提出合理的實(shí)施策略。

一、在幼兒自主游戲中加強(qiáng)教師指導(dǎo)的重要作用

（一）促進(jìn)課堂和諧，提高教師親和力

幼兒年齡較小，通常對(duì)父母的依賴性特別高，導(dǎo)致很多孩子進(jìn)園時(shí)哭泣不配合，不愿聽老師的話，幼兒的思維認(rèn)知較為薄弱，教師對(duì)其講道理而言有時(shí)也無濟(jì)于事，幼兒不予理解。因此，唯有找到能夠吸引幼兒注意力的游戲幫助他們慢慢獨(dú)立，從而更好的成長(zhǎng)。幼兒教師可以通過讓幼兒自主游戲的方式培養(yǎng)幼兒的專注能力，在游戲活動(dòng)的過程中既能提高他們的探索力與觀察力，又能夠在其中得到鍛煉。幼兒通過與老師的游戲互動(dòng)中增加了師幼之前的親和感，不再讓幼兒感覺老師是一個(gè)“陌生人”，拉近了幼兒與教師之間的距離，使幼兒慢慢敞開心扉，降低防備。游戲之間的配合也讓幼兒覺得有趣，也會(huì)讓他們慢慢接受在幼兒園的時(shí)光，促進(jìn)課堂和諧。

（二）加強(qiáng)游戲指導(dǎo)，安全、科學(xué)進(jìn)行游戲

戶外自主游戲可以激發(fā)幼兒的天性，幫助他們親近大自然，也能在游戲中學(xué)到書中沒有的東西。由于幼兒年紀(jì)尚小，安全防患意識(shí)不到位，導(dǎo)致戶外自主游戲存在諸多風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師需要在小場(chǎng)地幼兒戶外自主游戲中起到把關(guān)作用，幫助幼兒在游戲中有效規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，教師在游戲時(shí)通常會(huì)借用外物開發(fā)幼兒的潛能智力、促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。教師通過音樂游戲、角色互動(dòng)、文字游戲等方式展開，能夠讓幼兒在游戲過程中成長(zhǎng)，培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立思考的能力[1]。此外，教師通過小場(chǎng)地幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)開展的指導(dǎo)過程中，一同參與游戲，可以更加清楚、直觀的指導(dǎo)幼兒在此時(shí)間段的問題所在，給予針對(duì)性教學(xué)。

二、小場(chǎng)地幼兒園戶外自主游戲中教師指導(dǎo)的策略

（一）把握機(jī)會(huì)，介入指導(dǎo)

在開展小場(chǎng)地幼兒園戶外自主游戲的過程中，教師介入指導(dǎo)具有不容忽視的作用。若教師未采取正確的方法，幼兒就容易出現(xiàn)兩極分化的局面，教師過度干預(yù)，易限制幼兒的自主發(fā)揮空間，使其主觀能動(dòng)性偏弱;教師放任不管，會(huì)使幼兒的戶外自主游戲缺乏組織性與紀(jì)律性，也難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要關(guān)注戶外自主游戲的開展情況，及時(shí)把握時(shí)機(jī)并介入指導(dǎo)，在做好介入指導(dǎo)工作后，教師可以兼顧幼兒自由與約束的雙重需求，從中尋求均衡點(diǎn)。此外，對(duì)戶外自主游戲開展過程中所出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)給予積極引導(dǎo)，以增強(qiáng)幼兒的游戲體驗(yàn)。

（二）科學(xué)劃定場(chǎng)地

在確定了適宜的游戲主題后，幼兒園教師還需科學(xué)規(guī)劃游戲小場(chǎng)地。一般來講，只有擁有完善的游戲場(chǎng)地，才能增強(qiáng)幼兒的投入感，戶外自主類游戲的實(shí)施效果才會(huì)提升。場(chǎng)地規(guī)劃不但會(huì)直接影響幼兒戶外游戲的參與感，還會(huì)影響其參與的持久性、專注性與積極度，對(duì)于戶外游戲場(chǎng)地來說，擁有多樣性資源是基本要求。在擁有合適的游戲場(chǎng)地后，教師應(yīng)對(duì)其合理規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)劃幼兒園的消防通道、草地、大操場(chǎng)、種植區(qū)、大型滑梯與沙水池等。例如，在幼兒園的小操場(chǎng)中，由于其地勢(shì)平坦且空間相對(duì)較大，該空間可設(shè)計(jì)成民俗村，并設(shè)計(jì)多種表演形式，如腰鼓、扭秧歌或舞龍舞獅等，此類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的主要特征為挑戰(zhàn)性強(qiáng)、難度高且運(yùn)動(dòng)量大等;幼兒常去玩耍的區(qū)域多帶滑梯，教師可將該區(qū)域劃定為童趣樂園。將幼兒園劃分成諸多區(qū)域后，教師的游戲設(shè)計(jì)會(huì)更有針對(duì)性，其教學(xué)效果也會(huì)顯著增強(qiáng)。

（三）學(xué)會(huì)“放手”，減少干預(yù)

小場(chǎng)地戶外自主游戲致力于解放幼兒的天性，倡導(dǎo)幼兒在開放的環(huán)境中自由探索，以此得到個(gè)性化的感悟。為了充分發(fā)揮戶外自主游戲的效果，教師不僅要指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，還要指導(dǎo)幼兒在游戲中開拓視野、體會(huì)情感，使幼兒在手腦并用中掌握操作生活物品與處理人際關(guān)系的能力。因此，在戶外自主游戲的指導(dǎo)中，教師應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)“放手”，鼓勵(lì)幼兒與同齡人自主合作，一同度過美好的游戲時(shí)光。

例如，在“綠色出行、文明出行”的戶外自主游戲中，幼兒置身“乘坐公交車”的情境中，利用生活經(jīng)驗(yàn)自創(chuàng)話題進(jìn)行交流，有助于其自我管理與社交能力的發(fā)展，這時(shí)教師便要學(xué)會(huì)“放手”，給予幼兒自由的游戲環(huán)境。游戲開始時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒來到對(duì)應(yīng)的戶外區(qū)域，規(guī)定各個(gè)車站的位置并說明公交車的行進(jìn)路線，要求幼兒自主挑選“司機(jī)”、“乘客”、“老人”等角色，由“司機(jī)”帶領(lǐng)其他人以踏步的方式在各個(gè)車站間輾轉(zhuǎn)，到站的幼兒可以在車站區(qū)域玩耍。在“車輛行駛”的過程中，幼兒要根據(jù)自己所扮演的角色完成口語交際，如“老人”上車時(shí)，除“司機(jī)”以外的幼兒要用“請(qǐng)您坐在這里吧”等生活常用語給“老人”讓座。在本次游戲中，幼兒結(jié)束一個(gè)區(qū)域的玩耍后，要遵照游戲規(guī)則乘坐公交車前往另一個(gè)區(qū)域，不同的角色將在“車廂”里隨機(jī)相遇，進(jìn)而衍生出多種多樣的交際情境，幼兒需要根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)處理不同角色間的對(duì)話內(nèi)容[2]。通過這種方式，教師不再規(guī)定幼兒在某時(shí)、某刻必須做某件事，而是鼓勵(lì)幼兒根據(jù)個(gè)人喜好挑選游戲角色，并在“公交車”這個(gè)公共情境下進(jìn)行自由交際，自主生成對(duì)話內(nèi)容。于是，在減少干預(yù)后，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒思維在自主游玩的狀態(tài)下更容易迸發(fā)出繽紛的火花。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教學(xué)中，通過對(duì)小場(chǎng)地戶外自主游戲活動(dòng)開展，不僅有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展，同時(shí)也滿足新課改對(duì)幼兒園教學(xué)的需要。因此，教師需要重視幼兒戶外自主游戲開展，根據(jù)幼兒實(shí)際情況來創(chuàng)新自主游戲開展方法，提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.戶外自主游戲在幼兒園活動(dòng)中的開展與運(yùn)用[J].讀與寫，2020，13（4）：42-42.

[2]姚愛玲.幼兒園戶外自主游戲創(chuàng)新研究[J].科普童話，2021，3（26）：96-96.