幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究

唐英

摘要：幼兒時(shí)期是品格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒時(shí)期良好品格和習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)幼兒成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是大有裨益的。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深化普及，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)在幼兒教學(xué)中的地位也日益攀升。要想通過(guò)科學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，就要充分明白學(xué)習(xí)品質(zhì)的種類(lèi)以及影響因素，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，采取相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)措施。將培養(yǎng)目的融入日?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)，采取寓教于學(xué)的方式，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)主動(dòng)求知、積極探索、創(chuàng)造想象等多樣性學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)研究

引言

學(xué)前階段是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一種潛在的、主觀(guān)能動(dòng)性強(qiáng)的非智力發(fā)展因素，是促進(jìn)幼兒終身發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。它關(guān)注的不僅是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)技能本身，更多是幼兒在獲取各種知識(shí)技能時(shí)所反映的態(tài)度、傾向，一般包括主動(dòng)性、堅(jiān)持性、好奇心、創(chuàng)造力等因素。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展密切相關(guān)，并對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)成就有著顯著預(yù)測(cè)作用。它也對(duì)幼兒的社會(huì)性、情感發(fā)展起到促進(jìn)作用，能夠?qū)μ幱诶Ь持械挠變浩鸬奖Ｗo(hù)作用?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒終身可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，也是時(shí)代對(duì)個(gè)人發(fā)展的需求。

一、將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)融入一日生活

支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展要保證提供的課程與活動(dòng)是適合發(fā)展的、目標(biāo)明確的、任務(wù)具體的、具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)是可實(shí)現(xiàn)的。幼兒園應(yīng)充分利用本地資源建設(shè)特色課程，讓幼兒在與周?chē)h(huán)境的有效互動(dòng)中發(fā)展;也可以建構(gòu)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的課程，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)各個(gè)要素有針對(duì)性進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以根據(jù)幼兒在一日生活中表現(xiàn)出的“興趣點(diǎn)”生成相關(guān)課程，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的反饋及時(shí)審視和修改現(xiàn)有的課程，增加幼兒發(fā)揮好奇心和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，用具體有趣的材料激發(fā)兒童的好奇心，通過(guò)談話(huà)、游戲等拓展幼兒的思維，為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)展、闡述和引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性想法和興趣。幼兒園要對(duì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師從《指南》中把握學(xué)習(xí)品質(zhì)在各個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)，并將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)融入一日生活，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的情境性、相互滲透性，突出學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐導(dǎo)向。因此，幼兒園要堅(jiān)持以過(guò)程性質(zhì)量為導(dǎo)向，構(gòu)建以幼兒為中心的生成課程，讓教師將時(shí)間、精力真正投入到幼兒的一日生活，細(xì)致觀(guān)察兒童、發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)、提供有效支持，提高教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的識(shí)別和支持能力，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

二、運(yùn)用幼兒思維進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有不同的知識(shí)水平和理解能力。所以，在教育過(guò)程中不能一刀切地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合幼兒特性進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)出個(gè)體的探索欲。例如，在科學(xué)活動(dòng)“可愛(ài)的小動(dòng)物”中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物時(shí)，由于受動(dòng)畫(huà)片的影響，部分幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知可能產(chǎn)生偏差，這個(gè)時(shí)候老師就不能太矯枉過(guò)正，過(guò)度“較真”，會(huì)導(dǎo)致幼兒固化思維的過(guò)早形成，不利于幼兒求知欲望的激發(fā)和保護(hù)，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用幼兒思維進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)出幼兒的主動(dòng)探索欲望，促進(jìn)其思想的成熟。又如討論“癟的乒乓球放在熱水里怎么會(huì)鼓起來(lái)”的問(wèn)題，當(dāng)有小朋友說(shuō)是“乒乓球喝水了，就像我們的肚子吃了飯就鼓起來(lái)”時(shí)，教師就問(wèn)：“有的小朋友認(rèn)為是乒乓球喝水鼓起來(lái)了，你們同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？”引起幼兒的爭(zhēng)論，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)相互啟發(fā)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)探究。

三、培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力。

在這個(gè)以思維主導(dǎo)的時(shí)代，發(fā)散性的思維能夠促進(jìn)各方面的進(jìn)步與發(fā)展。因此，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中要注重思維方式的培養(yǎng)。例如：在組織“電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)”這一科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師為幼兒提供了各種各樣的電動(dòng)玩具、電池。當(dāng)幼兒愉快地玩了一會(huì)兒后，教師特意將有的玩具的電池拿走，或?qū)⒂械耐婢叩碾姵亟o裝反。幼兒很快發(fā)現(xiàn)：有的電動(dòng)玩具能動(dòng)，有的卻不能動(dòng)。他們自然而然地提出了問(wèn)題：為什么有的玩具能動(dòng)？有的裝了電池也不動(dòng)？問(wèn)題引發(fā)幼兒去尋找玩具不動(dòng)的原因，嘗試著給玩具裝電池。又如在“球球下山”活動(dòng)中，教師拿出兩個(gè)一樣大的球，搭了兩個(gè)一樣高的斜坡，讓幼兒猜：這兩個(gè)球同時(shí)從斜坡頂端往下滾，結(jié)果會(huì)怎么樣？孩子們憑經(jīng)驗(yàn)猜想“肯定是兩個(gè)球一起滾到斜坡下面”?？珊⒆觽凅@奇地發(fā)現(xiàn)，結(jié)果是兩個(gè)球一個(gè)快一個(gè)慢，當(dāng)猜想與結(jié)果發(fā)生矛盾時(shí)，這便激起了他們強(qiáng)烈的好奇心，促使他們產(chǎn)生了進(jìn)一步探索的欲望。在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒思維方式，這對(duì)創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)具有極大促進(jìn)意義。

四、通過(guò)早期閱讀活動(dòng)來(lái)促進(jìn)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

繪本以圖文共奏的表達(dá)和敘事方式在具象與抽象、表象與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)出故事的豐富性和多義性，它可以為幼兒提供充分的語(yǔ)言和視覺(jué)刺激，可以為幼兒預(yù)留充分的想象空間，可以為幼兒的自我表達(dá)和人際交往提供充分的情境和機(jī)會(huì)。幼兒園要從繪本閱讀的特征及其與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)結(jié)出發(fā)確立明確的早期閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。在依據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)選擇繪本時(shí)，一方面要細(xì)化學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體維度，要選擇那些與具體學(xué)習(xí)品質(zhì)具有密切關(guān)聯(lián)的繪本;另一方面又要注意學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的整體性，不能將學(xué)習(xí)品質(zhì)認(rèn)定為一種知識(shí)門(mén)類(lèi)而通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

孩子們是天真爛漫的，對(duì)接觸到的實(shí)物充滿(mǎn)好奇，喜歡探索是孩子們的天性。我們需要對(duì)孩子們的這些天性進(jìn)行有序的引導(dǎo)，并發(fā)揮孩子們喜歡新事物喜歡新奇東西的特點(diǎn)。因人而異、因地制宜的發(fā)揮每個(gè)老師們的模范作用，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)。每個(gè)孩子都是具有探索的能力的，將孩子們的學(xué)習(xí)興趣最大限度的激發(fā)，帶領(lǐng)孩子們感受世界的新奇，是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。

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