課改下小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略研究

楊延鴻 肖樹(shù)蘭

摘要：新課改教育下要求的水準(zhǔn)門檻逐漸嚴(yán)格，加之國(guó)內(nèi)整體實(shí)力的顯著攀升，大眾對(duì)教育行業(yè)認(rèn)知水平有一定突破，小學(xué)閱讀教學(xué)也逐漸向課外拓展轉(zhuǎn)移，學(xué)生整體綜合素質(zhì)有很大提升。在整個(gè)閱讀教育中，學(xué)生能夠一覽無(wú)余，感受知識(shí)的魅力，沉浸下來(lái)汲取有價(jià)值的東西，而對(duì)于小學(xué)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，課外閱讀是結(jié)合學(xué)生自身習(xí)性，顯示閱讀帶來(lái)的親和感，并物盡其用，也是相當(dāng)關(guān)鍵的，教師更要為此滲透自身精力?；诖耍P者在本文主要研析課外閱讀的實(shí)踐對(duì)策，其給予小學(xué)課外閱讀教學(xué)很顯然的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;課外閱讀;指導(dǎo)對(duì)策

引言

新課改下課外閱讀的體系，實(shí)則是整個(gè)教育的契機(jī)，更是整體表現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)，國(guó)內(nèi)對(duì)此的相關(guān)研究屈指可數(shù)，這種熱點(diǎn)問(wèn)題更應(yīng)引起大多教師的關(guān)注，進(jìn)而擢升磨煉學(xué)生的閱讀習(xí)性，攻克學(xué)生的閱讀細(xì)胞，凸顯出閱讀帶來(lái)的價(jià)值性。課外閱讀教學(xué)并非單單是閱讀技巧的掌握，很大程度上還是教學(xué)生如何做人，明辨黑白之道，增添情感互動(dòng)閱歷，刺激學(xué)生的閱讀激情，為教學(xué)發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。

一、課外閱讀指導(dǎo)的必要性

課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)是能落到實(shí)處，真正有用的教學(xué)，現(xiàn)如今，大多小學(xué)生對(duì)閱讀志趣不高，而課外閱讀教學(xué)化的推動(dòng)正好解決了這一問(wèn)題的存在，奉行多讀書(shū)，讀好書(shū)的原則，對(duì)于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)是相當(dāng)重要的。舊式固有的教學(xué)課堂上講課風(fēng)格，是有一定的弊端，但課外閱讀的特性是將課內(nèi)外結(jié)合，道盡了自身主張，摘優(yōu)補(bǔ)短，使學(xué)生的眼界長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)通俗易懂，是打造閱讀質(zhì)量的必由通道。當(dāng)然，深度施行的課外閱讀教學(xué)化體系，在一定程度上也磨煉了人的心性膽識(shí)，豐富了學(xué)生的文本情緒，標(biāo)識(shí)學(xué)生不一般的主見(jiàn)，學(xué)生勇于陳述，提及自己的見(jiàn)解，用思維沖擊的花火，延伸出問(wèn)題的辯證性，使得整個(gè)成長(zhǎng)歷程更為豐富。同時(shí)，課外閱讀是新時(shí)代教育下教學(xué)的要求，學(xué)生對(duì)一般的閱讀內(nèi)容把握不當(dāng)，無(wú)法緊握內(nèi)核知識(shí)，教師在整個(gè)指導(dǎo)上，也與教學(xué)要求相契合，讓學(xué)生感慨日常時(shí)，也能呈現(xiàn)驚人的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、小學(xué)教學(xué)中課外閱讀現(xiàn)狀

首先，教師對(duì)課外閱讀教學(xué)不夠重視，課外閱讀本是為了擢升學(xué)生的整體水準(zhǔn)，但實(shí)際上未盡全力發(fā)揮其該有的價(jià)值，少了本該有的些許新穎，而學(xué)生也未能知悉課外閱讀的用意，長(zhǎng)此以往便淡化了學(xué)生的好感度。教師對(duì)于閱讀的態(tài)度，決定其未來(lái)走向的成功，但部分教師固有思維嚴(yán)重，對(duì)于教學(xué)指導(dǎo)運(yùn)用看不到成效，也打擊了學(xué)生的閱讀心性，教師對(duì)此要多思慮。其次，學(xué)生的課外閱讀意識(shí)淡薄，小學(xué)生通常理解力都不足，閱歷方面更甚少，偏愛(ài)依附教師的講道，難以形成自主化思維，而教師擬定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，難形閱讀意識(shí)，解讀的偏差造成時(shí)間成本上升，也耽擱了思考，學(xué)生對(duì)課外閱讀抱怨較多。最后，課外閱讀課程資源不足，新課改以來(lái)課外閱讀雖有成效，但整體趨勢(shì)還未達(dá)到目標(biāo)，這其中的原因得益于開(kāi)發(fā)利用力度欠缺，由于資源的深挖度不夠，使得整個(gè)資源的幅度不廣，學(xué)生實(shí)際學(xué)到的也不多。

三、課外閱讀在小學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，精選閱讀內(nèi)容

搭建輕松的閱讀氛圍，在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中既加寬了學(xué)識(shí)的眼界，也指引了學(xué)生通往汲取精粹的大路，營(yíng)造這種環(huán)境還需著眼于真實(shí)內(nèi)容，好好聽(tīng)下學(xué)生的心音，喚醒學(xué)生內(nèi)心的閱讀激情，釋放學(xué)生心中的閱讀不適感。閱讀環(huán)境影響著學(xué)生的心緒，教師要精準(zhǔn)嗅出，擊中潛意識(shí)里學(xué)生閱讀的欲望，可通過(guò)精選課外閱讀的內(nèi)容，修減篇幅，減少難度，從學(xué)生擠出的時(shí)間中，讓其對(duì)文章之意悟性高，添點(diǎn)學(xué)生對(duì)生活的感知。思慮顧及到學(xué)生的汲取度，教師在教學(xué)中要匯入周祥評(píng)價(jià)，悉數(shù)摸清群體的狀況，延伸這一優(yōu)勢(shì)，促使閱讀教學(xué)呈良性發(fā)展，整體閱讀效果倍增。例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)安徒生童話的課外書(shū)，從中精選出一部分內(nèi)容，揭題導(dǎo)入并借助多媒體設(shè)備播放其中的畫(huà)面，這種動(dòng)態(tài)視覺(jué)以助力學(xué)生閱讀，并締造舒緩的氣氛性，讓學(xué)生思考討論，不斷啟迪學(xué)生植根閱讀的好習(xí)性。

（二）延伸閱讀課堂，革新閱讀方法

受應(yīng)試教育的影響，教師要保留一定的差異發(fā)展，在教育變化的時(shí)代，針對(duì)這一閱讀教育時(shí)，要延展課外閱讀形式，聆聽(tīng)學(xué)生留白，喚醒學(xué)生心中的閱讀激情。同時(shí)，面對(duì)這一時(shí)期的孩子，故事閱讀的教學(xué)更能散發(fā)閱讀的魅力，喚醒與之相關(guān)的共鳴，防止學(xué)生出現(xiàn)的閱讀障礙。閱讀的汲取還需革新閱讀方法，一旦閱讀門檻變高，學(xué)生難以開(kāi)墾視野，想要在課外閱讀教學(xué)中有所突破，就必須要研析新的方法，找尋相配的方法，在閱讀中有所頓悟。例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀中國(guó)古代神話故事的課外書(shū)，給學(xué)生布置任務(wù)，課下看書(shū)并觀察古代神話故事的軌跡，打量其形成趨勢(shì)，延伸課外的教學(xué)，讓學(xué)生交匯到閱讀的情緒中，發(fā)動(dòng)學(xué)生的細(xì)致力，也會(huì)讓學(xué)生閱讀的期望更猛烈，使之陶醉在閱讀的繽紛世界中，植根喜愛(ài)情懷。

（三）注重情感互動(dòng)，提升學(xué)生熱情

課外閱讀教學(xué)中，少不了思想感悟，而情感互動(dòng)便是精神釋放的準(zhǔn)備工作。當(dāng)然，課外閱讀課堂上也會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生的抵觸態(tài)度，興致不高，情感上的互動(dòng)能敞開(kāi)學(xué)生的心扉，少了隔閡感，學(xué)生可根據(jù)情感互動(dòng)將情緒釋放出來(lái)，這種情感代入感呈現(xiàn)出的課堂視感，凸顯出教學(xué)的[2]。當(dāng)然，課外閱讀并不算太難，想要喚醒內(nèi)心澎湃，可增加一些生活體驗(yàn)，提升學(xué)生熱情，盡可能煥發(fā)出另面可能，找尋興趣爆發(fā)點(diǎn)?？紤]到學(xué)習(xí)是個(gè)深入淺出的過(guò)程，教師要把握好課外閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀的趣味性，在了解整個(gè)內(nèi)容后，用疑問(wèn)引發(fā)思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透析。就以《蝴蝶的家》一文來(lái)說(shuō)，教師讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，在腦海中形成自身的獨(dú)特闡述，并借助組間討論，引出學(xué)生的思慮，進(jìn)而從其中開(kāi)悟，在重點(diǎn)內(nèi)容中剖析文中韻味，養(yǎng)出較佳閱讀習(xí)性。

四、總結(jié)

總而言之，課外閱讀是循序漸進(jìn)的過(guò)程，其教學(xué)的指導(dǎo)實(shí)施，加深了學(xué)生的人文情懷及素養(yǎng)，整個(gè)課外閱讀課堂也變得有人情味了。課外閱讀使得學(xué)生書(shū)籍有可選性，在選擇書(shū)籍內(nèi)容教學(xué)時(shí)，必須要搭配好閱讀課程體系，契合學(xué)生的身心習(xí)性，這種課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)則是整個(gè)教學(xué)中的重大契機(jī)，是師生所需，更是整體表現(xiàn)提升的關(guān)鍵一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雅影.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略的探討[J].新課程，2019，4（11）：50-50.

[2]袁忠誠(chéng).小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的方法與策略研究[J].科學(xué)咨詢，2020，12（8）：102-102.