淺談核心素養(yǎng)下初中歷史大單元設(shè)計(jì)與研究

劉軍宏

摘要：初中歷史大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。教師在教學(xué)過程中，往往注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)。教師可能會(huì)把一些無(wú)關(guān)緊要的問題放在一邊，花時(shí)間討論必要的主題。不要談無(wú)意義、浪費(fèi)時(shí)間的話題，也可以提高教學(xué)效率。本論文旨在探討初中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)，希望對(duì)讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;大單元整體;教學(xué)

前言

在這一系列操作中，落實(shí)歷史核心素養(yǎng)，推進(jìn)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從課程層次上看，初中歷史課程內(nèi)容由若干部分組成，按照歷史順序由“點(diǎn)與線”組合而成，特定時(shí)期的歷史發(fā)展特征構(gòu)成大單元教學(xué)的主要內(nèi)容;初中歷史課程內(nèi)容由許多學(xué)習(xí)模塊組成，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊劃分為不同的學(xué)習(xí)主題，已成為大單元教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

一、基于歷史核心素養(yǎng)大單元設(shè)計(jì)教學(xué)意義

1.提供核心素養(yǎng)的實(shí)施條件

人文社會(huì)科學(xué)通常傾向于以主題和概念、一般原理、主要觀點(diǎn)、價(jià)值、隱喻、圖象、方法等為縱向順序組織的最基本要素。當(dāng)前歷史核心素養(yǎng)的整合還局限于模塊化，主題大單元的設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單。為此，根據(jù)歷史核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)主題大單元，使歷史核心素養(yǎng)更具體、更深入地“重組”歷史課程內(nèi)容，使歷史內(nèi)容的組織更加靈活、富有張力，提高主體思想、方法和思路的深度與關(guān)聯(lián)性，為落實(shí)歷史核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.讓核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)施中更加有效。

單位教學(xué)設(shè)計(jì)就是大單元主題或主題核心概念的整合與創(chuàng)作。不僅要整合大單元的教學(xué)目標(biāo)，而且要整合大單元內(nèi)各班的教學(xué)內(nèi)容。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容中，要求學(xué)生樹立整體的知識(shí)觀和能力觀，體現(xiàn)知識(shí)和能力發(fā)展的內(nèi)在張力，特別是要加強(qiáng)本學(xué)科各學(xué)科的知識(shí)、能力和價(jià)值。

隨后的課程將引入新的知識(shí)和技能，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，并開始將他們與先前所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生社團(tuán)逐漸從廣度和深度上獲取大量的信息，這種情況在零散、無(wú)關(guān)的課程中并不常見。以歷史核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，包括時(shí)空概念、歷史證據(jù)、歷史解釋等?？蓪⒋髥卧黝}或主題核心概念融入每堂課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而超越單一課程知識(shí)內(nèi)容的限制，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)、問題和情境之間的學(xué)習(xí)與遷移。

二、初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目的不明確

初中歷史大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地把握大單元教學(xué)大單元的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過程，將其劃分為大單元教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材選擇和資料整合設(shè)計(jì)解決關(guān)鍵問題。很多教師習(xí)慣于單班教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，但往往不能宏觀控制大單元的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。這一大單元要求教師根據(jù)教學(xué)主題或目標(biāo)設(shè)計(jì)多課時(shí)。僅僅注意設(shè)計(jì)方面，大單元教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，容易偏離學(xué)科的課程目標(biāo)。

2.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主題淡化

教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于教材，教材中提倡的是“靈活使用教材”，而非死守教材，這就要求教師要開發(fā)和整合教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)是以大單元主題為基礎(chǔ)，教師不能無(wú)限發(fā)揮作用。如將教學(xué)資源按個(gè)人偏好隨機(jī)引入課堂教學(xué)，會(huì)淡化大單元教學(xué)的效用，難以實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的目標(biāo)。

比如，教授關(guān)于“隋唐”單元的主題是繁榮和開放，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞這一主題展開。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，如果教師選用的教材過多，渲染“隋煬帝的暴行”等具體內(nèi)容，如安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)等。他們將偏離大單元主題“繁榮與開放”，導(dǎo)致不平衡、破碎、混亂的課堂內(nèi)容。單位教學(xué)資源的開發(fā)與整合，關(guān)鍵在于如何選擇合適的教學(xué)地點(diǎn)，并將其運(yùn)用到教學(xué)資源中。

3.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容孤立

本文認(rèn)為，在大單元教學(xué)中，教師首先要處理好列表課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而全面了解教材的編排系統(tǒng)，準(zhǔn)確把握課件主體思想。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師因備課知識(shí)儲(chǔ)備不足、思維不夠清晰地把握“大單元”與“課”的關(guān)系，難以系統(tǒng)、有序地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上相互孤立，造成教學(xué)碎片化。

三、初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.建立大單元主題

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)原則和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地選擇教材，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)確地掌握和理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是大單元教學(xué)的關(guān)鍵和起點(diǎn)。對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，有助于教師掌握歷史課程的基本概念，明確歷史課程目標(biāo)，把握歷史課程結(jié)構(gòu)，把握教材知識(shí)的聯(lián)系與框架。

使學(xué)生掌握本大單元的核心問題;對(duì)每一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行圍繞大單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化、肢解化，又可以增強(qiáng)統(tǒng)一歷史教材的整體意識(shí)，避免教學(xué)流于形式，有利于實(shí)施多元化教學(xué)。

如晉南北朝三國(guó)時(shí)期，是中國(guó)歷史上一次大分裂的秦漢時(shí)期。北部的游牧民族向內(nèi)遷移。戰(zhàn)爭(zhēng)期間，漢、匈奴、鮮卑等少數(shù)民族相互交往，共同創(chuàng)造和豐富了當(dāng)時(shí)的中華文明。南朝時(shí)期，由于三國(guó)、吳越、東晉、宋、齊、梁、陳的建立，江南的經(jīng)濟(jì)中心開始形成，對(duì)中華文明產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

明確大單元的主題后，就很容易發(fā)現(xiàn)教材是按照主題進(jìn)行編排和確定的。三國(guó)分立、江南開發(fā)、北魏孝文帝改革等課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。以大單元為導(dǎo)向，能把整個(gè)大單元的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有助于對(duì)這一時(shí)期的歷史特征的全面認(rèn)識(shí)和把握。

2.整合課程資源

編撰歷史教材的各大單元以時(shí)間和空間為軸，以歷史事件為水平線，構(gòu)成了整個(gè)大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織了各種課程的主題和教學(xué)內(nèi)容。為此，必須抓住教材內(nèi)部的知識(shí)關(guān)系，把每節(jié)課的內(nèi)容放到大單元背景中，既有利于揭示歷史發(fā)展的一般趨勢(shì)和階段特征，又能創(chuàng)造性地運(yùn)用與教學(xué)大單元有關(guān)的各種材料，實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合與滲透。

比如，在教授“新民主主義革命的開始”，題目是“探索中國(guó)現(xiàn)代化道路”。當(dāng)代道路探索的“新”在哪里？通過對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨建立的主要內(nèi)容的邏輯分析，可以看出，新文化運(yùn)動(dòng)解放了思想，啟迪了人民的智慧，為五四運(yùn)動(dòng)提供了思想基礎(chǔ)，馬克思主義在五四運(yùn)動(dòng)中的廣泛傳播，給知識(shí)分子帶來(lái)了新的思想和觀念。無(wú)產(chǎn)階級(jí)走上歷史舞臺(tái)，奠定了中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的思想階級(jí)基礎(chǔ)?？偠灾旅裰髦髁x“新”具有“新文化、新思想、新政黨、新方式”的特點(diǎn)。形成大單元整體理解、知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系明確、大單元整體目標(biāo)自然生成。

結(jié)語(yǔ)

老師在日常教學(xué)中要突出整體大單元教學(xué)，有目的地幫助和引導(dǎo)學(xué)生全面梳理基礎(chǔ)知識(shí)。單位設(shè)計(jì)是一個(gè)新的教學(xué)階段。僅僅在三年級(jí)復(fù)習(xí)階段，教材知識(shí)才能更好地重新組合成大單元分題，歷史事實(shí)可以通過主線串連起來(lái)，幫助學(xué)生把握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，感悟歷史課程的思想特色和人文特色。

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