“三教”改革背景下高職英語(yǔ)教學(xué)路徑創(chuàng)新研究

魯燕

（湖南都市職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410000）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出我國(guó)職業(yè)教育在新時(shí)期承擔(dān)著“三教”（教師、教材、教法）的改革任務(wù)，用以實(shí)際解決在職業(yè)教育過(guò)程中面臨的“由誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”的關(guān)鍵問(wèn)題。在貫徹推進(jìn)“職教20條”的過(guò)程中，將“三教”改革的核心內(nèi)容應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)提升高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平，培育高質(zhì)量的應(yīng)用型英語(yǔ)人才具有重要意義。對(duì)此，高職院校需要提高“三教”改革應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的重視度，促使高職院校所培育的人才與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相契合，只有這樣才能不斷創(chuàng)新與改革高職英語(yǔ)教育教學(xué)，改善教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)高職院校整體辦學(xué)水平的提升。

一、“三教”改革”的內(nèi)涵

“三教”改革指的是針對(duì)教師、教材與教法的改革?？v觀高等教育的歷史發(fā)展進(jìn)程，“三教”在教學(xué)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。從“三教”改革提出的時(shí)代背景可以明晰其與職業(yè)教育的發(fā)展息息相關(guān)，是高職教育發(fā)展建設(shè)的重要思想武器[1]。在“三教”之中，教師作為教學(xué)之本，是高職教育改革中亟須根本解決的問(wèn)題，后續(xù)所開展的教學(xué)與教法，都首先通過(guò)教師進(jìn)行推進(jìn)與開展。因此在“三教”改革中，教師承擔(dān)著十分關(guān)鍵與核心的作用；教材是知識(shí)傳授、課堂教學(xué)的重要載體，其作為教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵依據(jù)與基礎(chǔ)，在推進(jìn)高職課程改革中同樣發(fā)揮著多功能載體作用。教法所要解決的問(wèn)題是如何更好地通過(guò)創(chuàng)新課程教學(xué)形式、手段與方法，在教學(xué)活動(dòng)中融入先進(jìn)的教學(xué)理念、課程改革模式等，貫徹落實(shí)教學(xué)創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)高水平、高效率的教學(xué)[2]。無(wú)論針對(duì)教師還是教材的改革，都須以教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)突破，發(fā)揮效能。因此，在高職教育課程改革的過(guò)程中，要充分發(fā)揮“三教”改革在高職教育高質(zhì)量發(fā)展中的關(guān)鍵性作用，遵循與職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一的創(chuàng)新改革路徑，夯實(shí)高職教育的發(fā)展基礎(chǔ)。

二、“三教”改革背景下高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）“教法”單一，缺乏創(chuàng)新性

在我國(guó)高職教育規(guī)?；l(fā)展的過(guò)程中，雖然各大院系招生的人數(shù)持續(xù)增加，但相關(guān)師資配套水平卻并未同步提高。不同的高職院校的“師生比”數(shù)據(jù)有所差異，但在大部分的高職院校中，高職英語(yǔ)都以公共授課的形式進(jìn)行，即便是許多高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課程時(shí)也是一個(gè)系部同時(shí)上課。在高職院校中，這種合辦上課的情況較為常見，但英語(yǔ)課程作為一門語(yǔ)言類課程，長(zhǎng)期采用合辦授課模式不利于教師了解學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也不利于教師開展針對(duì)性的課堂教學(xué)并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新[3]。這也導(dǎo)致很多高職院校仍然沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，以單一的授課為主，課堂教學(xué)缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，造成學(xué)生課堂與參與度低，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。

（二）“教材”滯后，內(nèi)容不匹配

在高職院校中，英語(yǔ)專業(yè)的教材與普通高等院校的公共英語(yǔ)學(xué)科教材雷同，相似性較高，高職英語(yǔ)教材缺乏創(chuàng)新性，教材發(fā)展滯后。高職學(xué)生相對(duì)普通大學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)課本中出現(xiàn)的生僻單詞及語(yǔ)法等掌握不足，并畏懼學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。這種教材的不匹配性嚴(yán)重影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)也給高職英語(yǔ)教師實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了諸多困難[4]。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法使用全英語(yǔ)教學(xué)，只能通過(guò)語(yǔ)法翻譯等方式讓學(xué)生先聽懂教材的基本內(nèi)容，這就導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，以教師的單一傳授為主，師生間缺乏有效互動(dòng)，教師無(wú)法及時(shí)地解決學(xué)生所面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題。

（三）“教師”雙師素質(zhì)有待提升

現(xiàn)階段，隨著教育水平的顯著提升，許多高職院校的英語(yǔ)教師都至少具備本科或研究生以上的學(xué)歷，具備較高的知識(shí)素養(yǎng)。但大多數(shù)高職英語(yǔ)教師都是從高校畢業(yè)之后就直接進(jìn)入高職院校，沒有在企業(yè)參與過(guò)相關(guān)的實(shí)操項(xiàng)目，不具備英語(yǔ)應(yīng)用與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)的過(guò)程中仍習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以英語(yǔ)理論知識(shí)講解為主，無(wú)法傳授給學(xué)生較強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技能[5]。在這種英語(yǔ)教師的帶領(lǐng)教學(xué)下，無(wú)法培育出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)發(fā)展所需的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。許多高職學(xué)生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠在理論考試中獲得不錯(cuò)的成績(jī)，但畢業(yè)后往往無(wú)法適應(yīng)工作需求，英語(yǔ)應(yīng)用水平較差。

三、“三教”改革背景下高職英語(yǔ)教學(xué)路徑創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)方法

作為教師和教材之間的重要紐帶與橋梁，教法在高職教學(xué)中的作用日益重要，高職英語(yǔ)教師需要提升對(duì)教學(xué)方法與手段技巧的重視度，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。具體可以通過(guò)創(chuàng)新以下方法：

促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)與校企合作的深化。在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展背景下，我國(guó)推進(jìn)實(shí)施“一帶一路”倡儀，就必須不斷提升教育軟實(shí)力，培養(yǎng)一批高質(zhì)量的技能型英語(yǔ)人才。對(duì)此，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代下企業(yè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。高職英語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)方法首先需要通過(guò)加深與企業(yè)之間的合作，深入了解區(qū)域內(nèi)企業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求，并有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)[6]。此外，與企業(yè)深度合作共建實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)，促使其更早的認(rèn)知并清晰自己未來(lái)的工作崗位，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中提升英語(yǔ)實(shí)操應(yīng)用技能。與此同時(shí)，還可以將校企合作應(yīng)用到班級(jí)課程教學(xué)中，共同制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，評(píng)估教學(xué)方法，促使高職英語(yǔ)教師的教學(xué)更具精準(zhǔn)性，培育出符合企業(yè)發(fā)展需求的英語(yǔ)應(yīng)用人才。

實(shí)施“理實(shí)一體化”的英語(yǔ)教學(xué)模式。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，將教、學(xué)與做相結(jié)合，不僅教授給學(xué)生專業(yè)的英語(yǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)給予機(jī)會(huì)和平臺(tái)讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)之中，綜合培育學(xué)生的創(chuàng)造力與綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)的本質(zhì)屬性是語(yǔ)言技能，因此高職英語(yǔ)教師在教學(xué)之時(shí)須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，融合“理實(shí)一體化”的教學(xué)理論內(nèi)涵，并將其用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中。在此過(guò)程中，教師須先對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)進(jìn)行講解，再對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能進(jìn)行講授，將二者相互結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中鍛煉實(shí)操技能。比如，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師須為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言應(yīng)用的良好氛圍，通過(guò)創(chuàng)新應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法及情境教學(xué)法等，促使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中鞏固與內(nèi)化理論專業(yè)知識(shí)[7]。

（二）優(yōu)化高職英語(yǔ)教材內(nèi)容體系

高職英語(yǔ)教材本質(zhì)而言應(yīng)該首先以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及實(shí)際情況為基礎(chǔ)，為了提升教材的合理性與匹配性，教材編寫者須在撰寫教材前期做好調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷及訪談等方式對(duì)一線數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行全方位的調(diào)研，同時(shí)結(jié)合高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向及企業(yè)行業(yè)對(duì)高職英語(yǔ)人才的發(fā)展需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教材編寫；此外，高職英語(yǔ)教材內(nèi)容要凸顯出高職教育的基本特色，目前針對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的考評(píng)方式中包含了較多的跨文化社交知識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的在于實(shí)現(xiàn)順暢交際與溝通，因此交際性水平的高低也成為衡量高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的指標(biāo)之一[8]。在優(yōu)化高職英語(yǔ)教材內(nèi)容給體系的過(guò)程中，需要重視對(duì)文化因素的挖掘，明晰西方文化與中國(guó)文化的差異性，及其在不同行業(yè)領(lǐng)域中的行為差異，促使學(xué)生真正的掌握英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)及技能，減少未來(lái)在工作中爆發(fā)文化沖突的可能性。為了提升高職英語(yǔ)教材內(nèi)容體系的豐富性與時(shí)效性，須借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容體系的創(chuàng)新，全方位滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求[9]。

（三）打造雙師型高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍

打造雙師型教師隊(duì)伍首先需要及時(shí)更新高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，制定科學(xué)合理地針對(duì)全職、兼職教師的晉升機(jī)制，激發(fā)高職英語(yǔ)教師不斷提升自我，前往企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科提升的主動(dòng)性與積極性，讓高職英語(yǔ)教師自發(fā)的前往企業(yè)行業(yè)，在鍛煉實(shí)操技能的同時(shí)，掌握行業(yè)最前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)；與此同時(shí)，高職院校還須構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)具備職業(yè)技能證書的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并給予具備雙師型教師資質(zhì)的教師一定的評(píng)優(yōu)或職稱評(píng)選上的政策支持。為了更好地推動(dòng)高職英語(yǔ)教師的技能發(fā)展，高職院校還須給予高職英語(yǔ)教師更多參與行業(yè)最新交流會(huì)、培訓(xùn)會(huì)的機(jī)會(huì)[10]。促使高職英語(yǔ)教師在真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景體驗(yàn)中，取得理論知識(shí)與實(shí)操技能的雙重收獲，并將最具實(shí)用性的英語(yǔ)實(shí)操技能應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。完善高職院校的人才培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)改革。

四、結(jié)語(yǔ)

將“三教”改革的理論應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)改革中，對(duì)高職英語(yǔ)人才培育具有重要作用。高職英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，需要從教師、教材、教法三大方面著眼，提升教師的綜合素養(yǎng)，打造雙師型教師隊(duì)伍；優(yōu)化教材內(nèi)容體系，豐富教學(xué)基本內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高職院校須將人才培養(yǎng)方案與時(shí)代發(fā)展相統(tǒng)一，遵循英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，采取因材施教、差異化教學(xué)的方式，為培育高職應(yīng)用型英語(yǔ)人才提供基本保障。