課程思政融入高職院校應用文寫作的實踐路徑

代靜

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙，410004）

課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措。在高職院校應用文寫作課程中，在傳授相關(guān)知識技能的同時如何融入課程思政元素，這是任課教師必須面對并思考的重大問題。筆者認為通過以下實踐路徑，在應用文寫作中可有效融入課程思政。

一、學習黨政機關(guān)文件，準確研讀法規(guī)政策

（一）認真學習兩個文件

對于公文初學者而言，務(wù)必先學習《黨政機關(guān)公文處理條例》（以下簡稱《條例》）和《黨政機關(guān)公文格式》，這兩個文件2012年由中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)，堪稱公文寫作規(guī)范和標準。學生學習后能了解黨政機關(guān)公文種類、行文規(guī)則、格式與公文處理流程等，了解公文的嚴謹性、權(quán)威性，認識到公文直接體現(xiàn)了黨和國家的意志。

（二）學習法規(guī)政策，準確把握上級文件精神。

《條例》指出：公文起草應當做到“符合黨的理論路線方針政策和國家法律法規(guī)，完整準確體現(xiàn)發(fā)文機關(guān)意圖?！边@要求寫作者在起草或?qū)徍斯臅r，應努力做到與黨和國家的方針政策法規(guī)一致，與單位有關(guān)業(yè)務(wù)部門的政策一致，制發(fā)的公文有理、有據(jù)。如改革開放初期，某地政府積極鼓勵個體經(jīng)營戶承包農(nóng)場土地，種植經(jīng)濟作物。經(jīng)營者通過持續(xù)投入資金、技術(shù)和人力后，憑借規(guī)模種植和農(nóng)作物優(yōu)良品質(zhì)，承包戶開始有了可觀的利潤。這時當?shù)匾恍┤藚s要求變更承包期和承包基數(shù)。這種情況下，當?shù)卣嘘P(guān)部門為平息矛盾，擬起草一份公文，行文的重點是“各地根據(jù)各自的實際情況，對橘園承包期和承包基數(shù)在局部范圍內(nèi)可做適當調(diào)整?！盵1]但若這樣制發(fā)公文，會與1989年印發(fā)的《中共中央關(guān)于進一步治理整頓和深化改革的決定》精神不符，也與當?shù)厥形姓雠_的《關(guān)于完善雙層經(jīng)營發(fā)展村級集體經(jīng)濟的意見》文件相抵觸。此事最終作罷。因此，我們在制發(fā)公文時一定要先認真研讀法規(guī)政策，準確領(lǐng)會上級文件精神，再根據(jù)實際情況，審慎行文。

二、增強學生公文保密意識

黨政機關(guān)公文是國家秘密的主要載體。公文一旦泄密，就有可能給黨和國家、企業(yè)帶來嚴重的損失?！稐l例》中有多處要求在公文處理中要做到“安全保密”。如“涉密公文應當在符合保密要求的場所印制”“涉密公文在傳遞的過程中要遵循相關(guān)的保密規(guī)定”，明確“涉密公文的保密期限”等。教師在講黨政機關(guān)公文格式時，可通過講紅頭文件版頭中“秘密等級”，講述現(xiàn)實生活中的泄密案例，讓學生保持警惕心理，同時提醒學生起草公文時原則上不能將要公開和保密的內(nèi)容放在一份文件里，“兩者應分開處理；難以分開的，要堅持保密優(yōu)先的原則。”[2]辦公時不要將涉密公文與普通公文混放在一起，公文存放應嚴格遵守相關(guān)規(guī)定。通過這些舉措，增強學生的公文保密意識。

三、培養(yǎng)學生寫作的工匠精神

（一）強化動筆寫的能力

現(xiàn)在大學生受網(wǎng)絡(luò)影響非常大，容易對網(wǎng)絡(luò)寫作資源產(chǎn)生心理依賴，有些學生不愿沉下心來寫作，動筆寫的能力有弱化趨勢。人們常說“光看不寫眼高手低”。實際上，自己動筆寫稿子的過程就是思考的過程，就是不斷提升文字表達能力的過程。如在我黨歷史上，毛澤東雖然政務(wù)繁多，但他還是率先垂范，為黨和國家撰寫了數(shù)以千計的公文，如決議、通知、指示、決定、命令等。他曾說：“我寫文章從來不叫別人代勞，有了病不能寫就用嘴說嘛！”[3]

（二）強化文稿修改意識

好文章是修改出來的。有著“中共中央一支筆”之稱的胡喬木，他曾在毛澤東身邊做過多年的秘書，是我黨著名的政治理論家，具有深厚的理論功底和文字修養(yǎng)。他“寫文章可以說很少有真正的定稿，反復修改是他寫文章的一大特點?！盵4]從選題立論、布局謀篇、層次結(jié)構(gòu)、遣詞造句、觀點到材料，甚至到標點符號，胡喬木都仔細推敲、細心掂量。筆者認為，不斷修改文稿是提升大學生應用文寫作水平的有效途徑。

（三）強化文稿校對意識

文稿校對考驗一個人的耐心、細心，體現(xiàn)一個人洞察力等多方面的能力。毛澤東對文稿質(zhì)量要求很高。他不僅常提醒身邊工作人員要“校對清楚，勿使有錯”，而且還經(jīng)常親自改正公文中的錯誤。1953年毛澤東發(fā)現(xiàn)他的一個批示印錯，便給中共中央辦公廳主任寫信：“第一頁上‘討論施行’是‘付諸實施’之誤，印錯了，請發(fā)一更正通知?！盵5]1959年毛澤東在閱讀一份會議簡報時發(fā)現(xiàn)了一個問題，便給劉少奇、周恩來等寫信，指出：“簡報上對于同志的稱呼不妥當，這種舊習慣應當改過來。建議:一律稱某某同志?！盵6]周恩來對公文質(zhì)量要求也很高，審閱嚴謹細致。1962年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步精減職工和減少城鎮(zhèn)人口的決定》公布前，周恩來廢寢忘食地審查起草稿。他發(fā)現(xiàn)文稿中“對被減人員一定要負責到底，采取多種多樣的辦法予以安置，務(wù)使其各得其所”表述不妥，于是在這段話前面加上了“黨政領(lǐng)導機關(guān)”幾個字，明確和強調(diào)了領(lǐng)導機關(guān)應負的重要責任[7]。

（四）語言表達簡練準確

黨政機關(guān)公文是實施領(lǐng)導、處理公務(wù)、履行職能的重要工具。無論是新民主主義革命時期還是新中國成立初期，面對國內(nèi)外復雜嚴峻的局勢，黨政機關(guān)要處理的要事、難事、急事很多，工作狀況也常瞬息萬變，這種情況下，公文就必須簡潔明了，不管是“務(wù)虛”還是“務(wù)實”的公文，都要能解決問題，不能拖泥帶水。1951年，毛澤東參與撰寫的《中央關(guān)于糾正電報、報告、指示、決定等文字缺點的指示》對外正式發(fā)布。該文件指出：“一切較長的文電，均應開門見山，首先提出要點，即于開端處，先用極簡要文句說明全文的目的或結(jié)論?！盵8]為了表達簡潔，毛澤東甚至還對某些文稿進行了字數(shù)限制?！皥蟾嫖淖置看我磺ё肿笥覟橄蓿厥馇闆r外，至多不要超過兩千字?！盵9]建國初期，我黨之所以緊抓公文語言問題不放，筆者認為主要有兩點原因：一是糾正文字缺點，能增強寫作者思維縝密程度，提升工作效能。二是糾正文字缺點，具有現(xiàn)實的政治意義。1951年人民日報刊發(fā)社論《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭》，該社論指出：“正確地運用語言來表現(xiàn)思想，在今天，在共產(chǎn)黨所領(lǐng)導的各項工作中具有重大的政治意義?！盵10]筆者認為，若公文語言表達不簡練不準確，容易使公文接收單位誤讀，導致執(zhí)行上級決策政策不到位，會在經(jīng)濟、軍事、外交等領(lǐng)域引發(fā)諸多問題，嚴重阻撓新中國崛起的速度。在當時緊迫的國際國內(nèi)背景下，這種政治后果是很嚴重的。

四、精選例文，評析得當

在應用文寫作教學中，例文評析是有效融入課程思政的常見形式。以“通知”為例，筆者將《湖南省總工會、湖南省財政廳關(guān)于進一步動員全省廣大職工工會會員積極消費繁榮市場發(fā)展經(jīng)濟的通知》（湘工發(fā)〔2020〕10號）作為課程思政案例。該通知背景是2020年疫情暴發(fā)后，為貫徹落實習近平總書記重要指示，落實湖南省委省政府部署安排。該通知目的是通過提前發(fā)放、限時消費全年各種節(jié)日慰問費及抗擊疫情特別慰問費等有力舉措，進一步動員全省廣大職工、工會會員積極消費，繁榮市場發(fā)展經(jīng)濟。因為這個通知涉及面很廣，不少學生家長積極用上述消費券采購了不少日用品。教師適時引導學生講述發(fā)生在自己身邊的“消費”故事，如購買貧困地區(qū)優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品，購買小微企業(yè)的產(chǎn)品等，通過“愛心購物”消費幫扶這一形式作出了自己的一份貢獻，體現(xiàn)了拳拳愛國之心。再以“通報”為例，筆者選取某市交通運輸局《關(guān)于反映退役殘疾軍人乘車半價優(yōu)待問題處理情況的通報》作為課程思政案例。2020年網(wǎng)絡(luò)曝出某地一位退役殘疾軍人乘坐某大巴車時，不但被乘務(wù)人員拒絕享受國家規(guī)定的“半價待遇”，而且還遭到其言語辱罵一事，該市交通運輸局會同該市退役軍人事務(wù)局迅速展開調(diào)查，經(jīng)查“反映的問題基本屬實”，對涉事企業(yè)和乘務(wù)員進行了批評教育，并依規(guī)給予了處罰。我國《軍人撫恤優(yōu)待條例》第三十六條明確規(guī)定：“殘疾軍人憑《中華人民共和國殘疾軍人證》優(yōu)先購票乘坐境內(nèi)運行的火車、輪船、長途公共汽車以及民航班機，殘疾軍人享受減收正常票價50%的優(yōu)待。”黨的十九大報告也明確提出要“維護軍人軍屬合法權(quán)益，讓軍人成為全社會尊崇的職業(yè)”。通過該案例，教師可進一步引導學生就“尊重軍人、愛戴軍人”進行討論，讓學生認識到軍人為保衛(wèi)我們的國家作出了巨大犧牲，軍人的尊嚴不容冒犯，尊崇軍人應成為全社會自覺的行動。

總之，在應用文教學中“要把握課程思政元素應用的程度，注重有機融合”[11]，教師通過引導學生對黨和政府法規(guī)政策深入解讀，通過培養(yǎng)學生公文保密意識和寫作的工匠精神、例文評析等形式有效融入思政教育，實現(xiàn)課程思政，從而落實好立德樹人這一根本任務(wù)。