智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑研究

周洋

（宿遷學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，江蘇 宿遷，223800）

PLC（教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體）是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑[1]。圍繞教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的主題，形式紛呈、名目繁多的名師工作室、骨干教師工作坊等實(shí)體教師學(xué)習(xí)共同體遍地開花，為提升教師教科研能力、豐富教師教學(xué)體驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)效果提供了可能。勒溫的場論觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)人的一切行為（包括心理活動(dòng)）是隨其本身與所處環(huán)境條件的變化而改變的[2]。以智能性、虛擬性、開放性、共享性為特征的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果[3]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)場所等均發(fā)生明顯變化。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是對(duì)智慧教育理念的呼應(yīng)，對(duì)技術(shù)和學(xué)科深度融合的肯定，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的正向推動(dòng)。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

教育理想的實(shí)現(xiàn)亟須教師專業(yè)發(fā)展的助推，而教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個(gè)體自主追求的行為，也需要形成“協(xié)同發(fā)展”“共同提高”的群體效應(yīng)[4]。博伊爾（E.Boyer）于1995年提出“學(xué)習(xí)共同體”的概念[5]，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體隨之產(chǎn)生。教師學(xué)習(xí)共同體是基于共同教育目標(biāo)或愿景的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，借助專家點(diǎn)評(píng)、協(xié)作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、資源分享、自我反思等活動(dòng)，解決教科研實(shí)踐中的困難，進(jìn)而增強(qiáng)教師自我效能感和團(tuán)隊(duì)歸屬感，推動(dòng)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展。以學(xué)習(xí)共同體的方式來推進(jìn)教師的深入學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐的最佳方式[6]。

信息技術(shù)在教師教育中的滲透變革了教師學(xué)習(xí)共同體的存在樣態(tài)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境賦予教師學(xué)習(xí)共同體“智慧”化特征：（1）教師學(xué)習(xí)共同體成員具有共同的智慧學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）教師學(xué)習(xí)共同體的智慧平臺(tái)豐富了教師情景化體驗(yàn)，泛在式學(xué)習(xí)方式打破了時(shí)與空的限制，精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)資源滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；（3）智慧平臺(tái)的自由開放度拉近了成員間關(guān)系，提供了與高級(jí)專家互動(dòng)交流的機(jī)遇；（4）成員間平等互惠、智慧互動(dòng)、資源共享、關(guān)愛尊重的關(guān)系是維持共同體穩(wěn)定、推動(dòng)成員發(fā)展和進(jìn)步的心理屏障；（5）基于智慧平臺(tái)的教研活動(dòng)、主題講座、案例分析、課程評(píng)價(jià)是教師學(xué)習(xí)共同體延續(xù)性發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)力。構(gòu)建智慧環(huán)境下高效協(xié)作、開放互動(dòng)的教師學(xué)習(xí)共同體是教育信息化時(shí)代教師溝通思想、啟迪智慧、提高專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的必要性

（一）智慧教育理念的要求

智慧教育由信息化與教育滲透融合、衍生而成，展現(xiàn)了教育發(fā)展突破自我，與時(shí)俱進(jìn)的特性，是消釋當(dāng)前教育瓶頸的突破口?？v觀當(dāng)前教師教育體系，部分教師滿足于自我認(rèn)知，缺乏與他人必要的交流合作；學(xué)校競爭文化加劇了教師關(guān)系的對(duì)立，教師學(xué)習(xí)共同體的建立舉步維艱。部分教師學(xué)習(xí)共同體呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊化，學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)化，學(xué)習(xí)形式單向化，學(xué)習(xí)組織松散化，學(xué)習(xí)過程隨意化，教師學(xué)習(xí)共同體的維持困難重重。

教育理念的轉(zhuǎn)變呼吁教師專業(yè)發(fā)展形式的改變。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建超越了時(shí)空界限，擺脫了實(shí)體教師學(xué)習(xí)共同體的桎梏，是教師挖掘個(gè)體智慧，激發(fā)集體智慧，實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏的前提。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境自由、開放、共享的氛圍有助于教師保持舒展心態(tài)，從個(gè)體封閉實(shí)現(xiàn)和諧共生；有利于豐富學(xué)習(xí)資源，維持學(xué)習(xí)雙向流通，實(shí)現(xiàn)成員平等對(duì)話，達(dá)成教師自我專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的需求

教師專業(yè)發(fā)展是教師逾越原有知識(shí)技能體系，重構(gòu)內(nèi)在教育脈絡(luò)，提升教育能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的過程，貫通于教師職業(yè)各個(gè)階段，是教育質(zhì)量的重要保障。自我滿足感、職業(yè)倦怠感、教師評(píng)價(jià)體系不完善致使教師缺乏自主發(fā)展的意愿和動(dòng)力。教師學(xué)習(xí)共同體的建立解決了教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足的難題，教師的成長不再是孤立的學(xué)習(xí)行為[7]。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師學(xué)習(xí)共同體成員可以通過參與專題講座、觀課評(píng)課，專家指導(dǎo)、教研組會(huì)議等共同體活動(dòng)，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，充實(shí)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺陷，增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)智慧的生成。教育信息化要求教師具備良好的信息素養(yǎng)，智慧平臺(tái)的融入為培養(yǎng)教師信息意識(shí)，提升教師信息能力提供了環(huán)境支持。虛擬教師學(xué)習(xí)共同體的設(shè)立有益于慰藉教師的心理孤寂，消除教師間的疏離感，同時(shí)又避免教師直面交流的尷尬，確保教師思想的自由表達(dá)。

（三）學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的訴求

教師成長和學(xué)校發(fā)展相輔相成，相得益彰。教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)、教學(xué)改革的實(shí)施、學(xué)生成才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、科研能力的提升、學(xué)校創(chuàng)造性發(fā)展都與教師個(gè)體成長息息相關(guān)。教師專業(yè)發(fā)展既是教師健康成長的內(nèi)在需求，更是學(xué)校長足發(fā)展的根本。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建一方面開闊了教師的眼界，促成了教師間的溝通與互助，提高了教師專業(yè)能力，推進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展；另一方面革新了以校本培訓(xùn)為主的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式，降低了線下培訓(xùn)場地、設(shè)備、時(shí)間、人力等的支出，提高了教職工培訓(xùn)的效度和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教育信息化政策的平穩(wěn)落地，提升了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供了人員保障，有助于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和學(xué)校教育任務(wù)的圓滿完成。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建路徑

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體包括共同體成員、共同體的學(xué)習(xí)環(huán)境、共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)和共同體的文化氛圍四大要素，其構(gòu)建是呼應(yīng)教育信息化，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)果。

（一）擇選目標(biāo)一致的共同體成員

目標(biāo)是對(duì)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)設(shè)，是活動(dòng)發(fā)展路徑的指示牌，亦是克服發(fā)展障礙的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。人類活動(dòng)是有意識(shí)的目的性活動(dòng)，受制于社會(huì)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展規(guī)律。完善自我認(rèn)知體系、改善自我教學(xué)行為、增進(jìn)自我職業(yè)效能感是教師學(xué)習(xí)共同體成立的初衷，共同的目標(biāo)或愿景是其存在的前提。具備相同或不同學(xué)科背景、學(xué)歷層次、研究領(lǐng)域的共同體成員要明晰共同體形成的初志，以共享、交流、合作為活動(dòng)準(zhǔn)則，主動(dòng)參與智慧資源的建設(shè)和整合，積極參加共同體的線上主題活動(dòng)，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，履行相應(yīng)義務(wù)，施展成員個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，為構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、可持續(xù)的共同體貢獻(xiàn)力量。專家的引領(lǐng)是共同體發(fā)展的指明燈。作為學(xué)術(shù)帶頭人，專家應(yīng)發(fā)揮腳手架功能，通過實(shí)例示范和專業(yè)點(diǎn)評(píng)，協(xié)助教師解決智慧教學(xué)、學(xué)術(shù)發(fā)展、信息素養(yǎng)等方面的問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

終身學(xué)習(xí)理念是教師延長教育生命，維持教育新鮮感和持久度的認(rèn)知導(dǎo)向。教師學(xué)習(xí)共同體成員在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)是教師踐行終身學(xué)習(xí)，提升教學(xué)勝任力，摒棄職業(yè)倦怠感的愿景和體現(xiàn)。共同體成員要堅(jiān)守終身學(xué)習(xí)理念，明確智慧教育在教育發(fā)展歷程中的地位，肯定提升教師信息素養(yǎng)的必要性，為共同體的發(fā)展注入不竭動(dòng)力。

（二）構(gòu)建智能化共同體學(xué)習(xí)環(huán)境

虛擬性和交互性是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的基本特征。以智慧平臺(tái)為依托的教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)虛擬交互的流暢度與無限性，智慧平臺(tái)界面設(shè)計(jì)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的重要因素。智慧平臺(tái)界面是文字、圖像、音頻、視頻的有機(jī)結(jié)合體，優(yōu)質(zhì)的教師學(xué)習(xí)共同體智慧平臺(tái)應(yīng)具有清晰、直觀、易操作的導(dǎo)航系統(tǒng)和模塊化頁面布局，引領(lǐng)共同體成員快速定位信息，為成員間的有效交流和合作奠定基礎(chǔ)。簡潔的色彩搭配、適宜的字體和字號(hào)選擇、有序的多模態(tài)資源陳列是良好智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組件。作為平臺(tái)的建設(shè)者和維護(hù)者，共同體成員應(yīng)熟悉基本信息處理工具的使用，熟悉助力共同體互動(dòng)的軟件系統(tǒng)的應(yīng)用。智慧平臺(tái)應(yīng)根據(jù)教師學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異革新學(xué)習(xí)模式，更換學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效能。

資源是一切為人類所用的信息、物質(zhì)和能量的綜合，為人類的發(fā)展進(jìn)步提供動(dòng)力來源。狹義的學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中可利用的所有輔助性條件，是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要構(gòu)成要素。以滋養(yǎng)教師學(xué)習(xí)共同體為己任的學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)秉承序列化、個(gè)性化、實(shí)用性、多模態(tài)化原則。智慧平臺(tái)依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征推送精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)者擺脫認(rèn)知負(fù)荷的束縛，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地“無縫學(xué)習(xí)”，為成員的融合互動(dòng)和交流提供認(rèn)知基礎(chǔ)。共同體成員是資源的共享者和傳播者，同時(shí)也承擔(dān)資源制作、整合、建設(shè)的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)設(shè)配備專業(yè)技術(shù)人員，并為區(qū)域間、校際、學(xué)科間學(xué)習(xí)共同體的成型給予政策、資金支持。

（三）踐行豐富的共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)共同體的核心要素[8]。開展豐富的共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐和情境中提升共同體成員知識(shí)水平是教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的主要任務(wù)。

以智慧平臺(tái)為依托，定期開展虛擬社區(qū)共同體活動(dòng)，利用頭腦風(fēng)暴、交互協(xié)商、多元評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等活動(dòng)形式，引導(dǎo)共同體成員發(fā)掘智慧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)。收聽、收看專家講座和專題報(bào)告，通過專家現(xiàn)場示范、答疑解惑，拓寬學(xué)習(xí)者眼界，填補(bǔ)其認(rèn)知空白。通過觀摩優(yōu)秀課例，開展課堂互評(píng)，傾聽專家或骨干教師的點(diǎn)評(píng)，共同體成員尋找差距，彌補(bǔ)不足，提升專業(yè)素養(yǎng)。通過開展集體交流討論，群策群力，解決教師個(gè)體成長發(fā)展中的困惑與難題。制訂并實(shí)踐智慧平臺(tái)教科研活動(dòng)章程，增強(qiáng)教師“共同體”意識(shí)，提升教師活動(dòng)參與度，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐路徑，提高教師協(xié)作學(xué)習(xí)能力。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，跟蹤并記錄共同體成員的個(gè)人學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、與他人合作情況，通過數(shù)據(jù)反饋和自我反省，推動(dòng)教師自主專業(yè)發(fā)展。教師共同體成員在多向交流和自我反思中科研能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐能力不斷加強(qiáng)。

（四）創(chuàng)生和諧的共同體文化氛圍

營造良好的合作文化氛圍是構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展共同體的關(guān)鍵[9]。文化氛圍是特定環(huán)境中的精神格調(diào)，以其潛在的無形力量教育、熏陶、引導(dǎo)環(huán)境內(nèi)個(gè)體的精神成長和行為舉止。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境尊崇地位的平等和氣氛的自由，營造信任、合作、互助的虛擬社區(qū)文化氛圍是發(fā)揮教師學(xué)習(xí)共同體效力的前提，有助于凝結(jié)共同體成員的精神動(dòng)力，協(xié)助成員生成自律自制的心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)成員活動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性。

制度文化是人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所建立的各種社會(huì)規(guī)范的總和[10]。規(guī)章制度是教師學(xué)習(xí)共同體文化的重要組成單元，具備規(guī)范性、約束性、激勵(lì)性特征。完善共同體內(nèi)部管理和激勵(lì)體系，增強(qiáng)制度創(chuàng)新建設(shè)是提升成員自我約束力，激發(fā)成員潛在能力，強(qiáng)化成員責(zé)任感，提高共同體合作效率的主要舉措。教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部應(yīng)實(shí)行完備的成員管理制度，通過規(guī)則的制定約束成員的行為；制定內(nèi)部成員梯隊(duì)組建管理辦法，篩選意愿統(tǒng)一的共同體成員，選拔優(yōu)秀的專家?guī)ь^人，充分發(fā)揮專家的導(dǎo)向作用，以強(qiáng)帶弱，輔助共同體成員解決教科研難題，維系良好的共同體氛圍；實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制，依據(jù)成員在智慧平臺(tái)活躍度采取積分累積、口頭表揚(yáng)、一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等表彰形式，提升成員活動(dòng)參與度；采用多元主體評(píng)價(jià)模式，實(shí)行共同體成員自評(píng)、小組成員互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀評(píng)價(jià)共同體成員表現(xiàn)。

四、結(jié)語

教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于共同的教育愿景，借助成員間的交流、互動(dòng)、共享等途徑推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的教師團(tuán)體。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境珍視智能技術(shù)與學(xué)習(xí)行為的有效結(jié)合，為教師學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)的達(dá)成提供了智能的互助學(xué)習(xí)平臺(tái)、豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)途徑，提升了教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)，增進(jìn)了教師情感交互，優(yōu)化了教師的信息素養(yǎng)。借助精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)資源，通過虛擬空間交互式討論學(xué)習(xí)，教師專業(yè)知識(shí)得以擴(kuò)展，專業(yè)能力逐漸提高，進(jìn)而更好地滿足當(dāng)代教學(xué)的要求。