金課“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下商科類(lèi)課程教學(xué)改革研究

張 欣

(大連民族大學(xué)，遼寧 大連 116600)

“國(guó)以才立，業(yè)以才興?！碑?dāng)前，世界范圍新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來(lái)，人才競(jìng)爭(zhēng)成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心，黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。必須因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，造就一批敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，才能為民族復(fù)興提供豐富的人才保障。為建設(shè)新時(shí)代下我國(guó)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部給予了持續(xù)關(guān)注和充分的政策保障。2018年6月，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議指出，“人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)；著力提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，推進(jìn)課程內(nèi)容更新，推動(dòng)課堂革命?！?018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，指出，“要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?！蓖?1月，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)張大良副會(huì)長(zhǎng)和教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)分別在第11屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出，“課程建設(shè)是高校提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措”及“要按照‘兩性一度’標(biāo)準(zhǔn)，打造五類(lèi)金課，切實(shí)拿出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的殺手锏，打造實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好發(fā)展的金鑰匙”。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出“國(guó)家級(jí)一流本科課程將著重從教學(xué)理念的先進(jìn)性、課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、課程內(nèi)容與資源的科學(xué)性和時(shí)代性、教學(xué)效果的顯著性等多方面考查課程的‘兩性一度’”。至此，高校課程建設(shè)的方向愈加明朗，教學(xué)改革的思路日漸清晰，具體踐行的做法變得“有章可依，有矩可循”。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)商業(yè)步入新時(shí)代，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)層出不窮，新電商、新零售等新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，商業(yè)模式發(fā)生顛覆性重構(gòu)，亟須一大批具有高階能力，又熟悉具體業(yè)務(wù)操作的應(yīng)用型、復(fù)合型“新商科”人才。因此，以“一流課程”建設(shè)背景為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，探討商科類(lèi)課程的“金課”建設(shè)之道十分必要。

一、對(duì)標(biāo)“高階性”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的改革

“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)中的高階性，是指知識(shí)能力素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維[1]。共享經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)和商業(yè)3.0時(shí)代，“新商科”人才格外需要兼?zhèn)涓鼉?yōu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更強(qiáng)的綜合能力以及更高的人文素養(yǎng)。商科類(lèi)課程必須順應(yīng)OBE理念，結(jié)合行業(yè)發(fā)展對(duì)崗位的需求在教學(xué)目標(biāo)上做出適應(yīng)性變革。

首先，高階性標(biāo)準(zhǔn)下的商科類(lèi)課程，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅局限于幫助學(xué)生理解和掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更要幫助其學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將商科知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)相融合以解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，不斷掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的意識(shí)。

其次，鑒于極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)，商科類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)中還應(yīng)涵蓋對(duì)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。包括：(1)溝通交流能力。溝通交流能力是商務(wù)人士知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。無(wú)論是貿(mào)易投資、經(jīng)營(yíng)管理還是營(yíng)銷(xiāo)策劃、商務(wù)洽談都離不開(kāi)有效的溝通交流。只有精于此道，才能建立良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造更多的商機(jī)。(2)批判性思維能力。批判性思維能力是一種高階人才必備的高層次的思維能力和基本素質(zhì)，是指能謹(jǐn)慎判斷、勇于質(zhì)疑、獨(dú)立思考，并能廣視野、多角度、深刻透徹分析問(wèn)題的能力[2]?！靶律炭啤比瞬艖?yīng)該具有深度思考的能力、敏銳的質(zhì)疑精神和批判意識(shí)，敢于發(fā)問(wèn)、勇于辯論，從而為未來(lái)極具挑戰(zhàn)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。(3)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力與源泉[3]。不斷變化的商務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)特點(diǎn)和職業(yè)屬性決定了社會(huì)將需要更多的創(chuàng)新型人才。

第三，商科類(lèi)課程會(huì)更多地接觸到原版外文教材。因此，高階性的商科教育尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意識(shí)形態(tài)進(jìn)行甄別和判斷的能力，將素質(zhì)教育納入教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，做到“立人”(樹(shù)立健全的人格，塑造健康的體魄)、“立業(yè)”(履職盡責(zé)，責(zé)任擔(dān)當(dāng))和“立情”(具有國(guó)家意識(shí)，自覺(jué)捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益；擁有文化自信，傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化)[4]。

二、對(duì)標(biāo)“創(chuàng)新性”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)結(jié)果的改革

“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)中的創(chuàng)新性是指，課程內(nèi)容要富含前沿性和時(shí)代性；教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性；學(xué)習(xí)結(jié)果要具有探究性和個(gè)性化[1]。

(一)商科類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容改革

商科專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)聯(lián)歷來(lái)密切。如今，電子商務(wù)、移動(dòng)支付等新經(jīng)濟(jì)體不斷涌現(xiàn)，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，深刻改變著人們的生活方式和消費(fèi)習(xí)慣，打破了傳統(tǒng)教育模式中“教師、教材、教室”作為知識(shí)來(lái)源和傳播途徑的壟斷地位，倒逼新商科教育教學(xué)內(nèi)容改革。

第一，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題是社會(huì)需求與理論知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一的紐帶，是學(xué)生“學(xué)以致用”的落腳點(diǎn)[5]。強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更為前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)的獲取與傳播提供了廣泛的途徑和極大的便利。商科類(lèi)課程教師應(yīng)提高自身的學(xué)術(shù)研究能力，對(duì)新商業(yè)時(shí)代的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題保持高度的敏感和關(guān)注，精準(zhǔn)選擇、潛心研究，并通過(guò)科研項(xiàng)目更新理論知識(shí)體系，進(jìn)而反哺教學(xué)。

第二，更新實(shí)戰(zhàn)新知，推廣案例教學(xué)。商業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例與時(shí)事生活緊密相連，內(nèi)容不拘泥于課本上的理論知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的高階能力。商科類(lèi)課程教師可在學(xué)校和學(xué)院的支持下盡可能多地進(jìn)行企業(yè)研修，根據(jù)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和親身經(jīng)歷編寫(xiě)真實(shí)鮮活的教學(xué)案例，融入到教學(xué)內(nèi)容中；也可以通過(guò)“企業(yè)家論壇”專(zhuān)題講座，邀請(qǐng)商界人士和優(yōu)秀校友走進(jìn)課堂講授案例，拓展學(xué)生的商業(yè)思維，提高課堂活躍度。

第三，對(duì)接職場(chǎng)需求，促進(jìn)產(chǎn)教融合。商科類(lèi)課程內(nèi)容應(yīng)該緊貼商業(yè)實(shí)踐，以前沿的社會(huì)需求和職業(yè)能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。校內(nèi)方面，要加強(qiáng)具有專(zhuān)業(yè)特色的雙創(chuàng)類(lèi)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)；鼓勵(lì)學(xué)生參加“‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，將所學(xué)商科知識(shí)應(yīng)用于比賽，以賽促學(xué)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校外方面，要廣泛開(kāi)展校企合作，搭建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供“頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)，鍛煉實(shí)踐操作技能。

(二)商科類(lèi)課程教學(xué)形式改革

對(duì)“新商科”人才溝通交流能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力等高階能力的培養(yǎng)離不開(kāi)富含創(chuàng)新、形式新穎的教學(xué)模式，而這又與“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)中“創(chuàng)新性”要求不謀而合。MOOC、SPOC等教學(xué)平臺(tái)和雨課堂等智慧教學(xué)工具的出現(xiàn)，為改進(jìn)教學(xué)方法提供了更多選擇和無(wú)限可能。商科類(lèi)課程要加大信息化建設(shè)力度，根據(jù)課程特點(diǎn)和授課需求進(jìn)行變革，更多地采用“線(xiàn)上教學(xué)”和“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)”模式，充分體現(xiàn)教學(xué)形式的“先進(jìn)性”和“互動(dòng)性”。

第一，利用MOOC平臺(tái)構(gòu)建“線(xiàn)上教學(xué)”體系。MOOC打破了學(xué)習(xí)的空間限制，有利于學(xué)生接觸并實(shí)時(shí)共享國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的商科教育資源；MOOC還打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間限制，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，滿(mǎn)足碎片化學(xué)習(xí)需求。商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以嘗試引入更多優(yōu)質(zhì)的在線(xiàn)課程，并設(shè)置充分的測(cè)試、考評(píng)、答疑、討論等環(huán)節(jié)，形成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思考。

第二，利用SPOC和雨課堂開(kāi)展靈活多樣的“線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)”。課前，教師在SPOC平臺(tái)或雨課堂工具上發(fā)布教學(xué)視頻、語(yǔ)音課件等學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)互動(dòng)社區(qū)、在線(xiàn)討論營(yíng)造良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍；課中，教師精心設(shè)計(jì)，對(duì)課程內(nèi)容提煉高度、挖掘深度、拓展廣度，并通過(guò)雨課堂限時(shí)測(cè)試、彈幕、投稿等功能，刺激學(xué)生參與互動(dòng)，構(gòu)建思維活躍、氣氛融洽的“對(duì)話(huà)課堂”，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和研究創(chuàng)新能力的全面提升；課后，SPOC平臺(tái)和雨課堂工具會(huì)對(duì)出勤情況、觀(guān)看視頻、發(fā)貼討論、限時(shí)測(cè)試、“不懂”反饋、彈幕投稿等環(huán)節(jié)生成數(shù)據(jù)報(bào)告，教師可據(jù)此評(píng)估課程難易程度和知識(shí)掌握程度，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

(三)商科類(lèi)課程學(xué)習(xí)結(jié)果改革

商科類(lèi)課程具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、自我控制、思考判斷和學(xué)以致用的能力。對(duì)照“兩性一度”中“創(chuàng)新性”標(biāo)準(zhǔn)，商科類(lèi)課程應(yīng)貫徹“以學(xué)為中心”的理念，倡導(dǎo)探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)效果。

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)自主探究，構(gòu)建“樂(lè)學(xué)”環(huán)境。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的愛(ài)好。”濃厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣可催生強(qiáng)烈的求知欲、豐富的想象力和敏銳的思維。商科類(lèi)課程教師要學(xué)會(huì)從實(shí)際商業(yè)環(huán)境和商業(yè)案例出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、開(kāi)放的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探索、敢于創(chuàng)新，善于用新思路、新方法去解決問(wèn)題，從而成為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者[6]。

第二，尊重學(xué)生個(gè)性，營(yíng)造民主氛圍，達(dá)到“會(huì)學(xué)”目標(biāo)?！靶律炭啤苯逃校瑢W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”，避免“牽得過(guò)牢，導(dǎo)得過(guò)細(xì)，教得過(guò)死”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生[7]。要盡可能地給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)、去創(chuàng)新。要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性予以充分的肯定和及時(shí)的贊賞，讓學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主人，更成為生活中能決定自己命運(yùn)的主人，成為一個(gè)幸福的人。

三、對(duì)標(biāo)“挑戰(zhàn)度”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的改革

“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)中的挑戰(zhàn)度，是指課程要有一定難度，需要學(xué)生和教師一起，跳一跳才能夠得著，教師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障[1]。筆者認(rèn)為，在商科類(lèi)課程“金課”建設(shè)中，教學(xué)理念必須做出根本性變革。教師要敢于面對(duì)更高的難度，甘于奉獻(xiàn)，勤于創(chuàng)新；學(xué)生要勇于接受更嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)，善學(xué)善思，學(xué)思結(jié)合。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)精神、批判性思維和創(chuàng)新能力的高階性“新商科”人才。

(一)對(duì)教師的“挑戰(zhàn)”

第一，對(duì)奉獻(xiàn)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。對(duì)標(biāo)一流的商科類(lèi)金課建設(shè)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)全面改革，顛覆了延續(xù)多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法，倒逼教師走出原有的“舒適區(qū)”，適應(yīng)新的教育教學(xué)規(guī)律，確立新的教育教學(xué)理念。沒(méi)有對(duì)教育工作的熱愛(ài)與執(zhí)著，沒(méi)有對(duì)莘莘學(xué)子的關(guān)懷與期待，就無(wú)法迸發(fā)“樂(lè)業(yè)敬業(yè)、探索創(chuàng)新”的工作激情。能秉承“吃苦耐勞、精益求精”的職業(yè)精神，不心浮氣燥，不急功近利，踏踏實(shí)實(shí)地把更多的心思和精力投入到教學(xué)工作中，將金課建設(shè)落到實(shí)處，對(duì)教師的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)形成了巨大的考驗(yàn)。

第二，對(duì)教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合，在線(xiàn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合等新型教學(xué)模式層出不窮，雨課堂、藍(lán)墨云班課等智慧教學(xué)工具屢見(jiàn)不鮮，錄制教學(xué)視頻、制作微課、發(fā)布公告、在線(xiàn)答疑、在線(xiàn)測(cè)試、推送語(yǔ)音課件、發(fā)送彈幕投稿等花樣繁多的智慧教學(xué)手段對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，商科知識(shí)浩如煙海，且更新?lián)Q代的速度極快。“你不知我不知百度知”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師不再是知識(shí)的唯一擁有者，如何緊跟前沿趨勢(shì)，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、豐富商業(yè)案例、完善教學(xué)資源，為學(xué)生提供“有料”“有用”“有趣”的課堂，如同廚師滿(mǎn)足食客的味蕾一般滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)造詣也形成一定的挑戰(zhàn)。

(二)對(duì)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”

第一，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。商科類(lèi)課程按照金課“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)“嚴(yán)要求、精把關(guān)、高控制”的教學(xué)改革也倒逼學(xué)生走出原有的“舒適區(qū)”，徹底結(jié)束了“天天打游戲、天天睡大覺(jué)、天天談戀愛(ài)”那種“醉生夢(mèng)死”的生活以及“平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突擊”的“混日子”學(xué)習(xí)模式。“以學(xué)為中心”的“新商科”人才培養(yǎng)模式要求必須改變以往“期末一考定終身”的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比重。無(wú)論是課前的網(wǎng)絡(luò)視頻觀(guān)看、語(yǔ)音課件預(yù)習(xí)、在線(xiàn)互動(dòng)討論，還是課中的PPT演講、批判質(zhì)疑、彈幕投稿、團(tuán)作協(xié)作，以及課后的作業(yè)提交、延伸閱讀，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都將被納入評(píng)價(jià)體系，全面、動(dòng)態(tài)、客觀(guān)地量化學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)方式改革后的商科類(lèi)課程，低階課堂變高階課堂；灌輸課堂變對(duì)話(huà)課堂；封閉課堂變開(kāi)放課堂，“教”與“學(xué)”的過(guò)程都被重新定義。在這種環(huán)境下，能否養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力對(duì)一部分學(xué)生而言形成了巨大的考驗(yàn)。

第二，對(duì)學(xué)思結(jié)合能力的挑戰(zhàn)?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思是相輔相成、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系?！靶律炭啤苯逃母唠A課堂，善于創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生思維活力的環(huán)境和氛圍，提倡“學(xué)思結(jié)合”。一方面，學(xué)生需要在課堂上邊學(xué)邊思，解放思想、獨(dú)立思考、疑惑質(zhì)疑，才能對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以深刻理解；另一方面，課堂活動(dòng)的結(jié)束并不意味著思考活動(dòng)的結(jié)束。課后，學(xué)生更需要持續(xù)思索、學(xué)思并重，才能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力?！皩W(xué)思結(jié)合”進(jìn)入新常態(tài)的商科課堂，讓一部分習(xí)慣了慵懶倦怠、不思進(jìn)取的學(xué)生面對(duì)嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

商科類(lèi)課程對(duì)標(biāo)“兩性一度”中高階性標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的改革；對(duì)標(biāo)創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)結(jié)果的改革；對(duì)標(biāo)挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的改革，需要教師牢記“教書(shū)育人”使命，勇于付出艱苦卓絕的努力，舍得花時(shí)間、花情感、花心血去精心設(shè)計(jì)與投入，更離不開(kāi)各方面在政策、組織、機(jī)制、資金上的大力支持。正如吳巖司長(zhǎng)所言，“建設(shè)‘金課’，沒(méi)有旁觀(guān)者，都是建設(shè)者。”希望在教育部、高校、教師等多方配合與努力下，能有更多的商科類(lèi)課程建設(shè)成“金課”，培養(yǎng)出數(shù)量更多、能力更強(qiáng)、素質(zhì)更高的“新商科”人才。