項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論下大學(xué)生詞匯記憶策略研究

徐 玲

(皖江工學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000)

引言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，也是英語(yǔ)能力成型的必要基礎(chǔ)。尤其在大學(xué)階段，學(xué)生基本已經(jīng)邁入由專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到通識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生必須要記憶更多的詞匯，才能游刃有余地拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)范圍。但詞匯記憶這一學(xué)習(xí)行為偏抽象化，而大學(xué)階段需要記憶的詞匯量又較大，詞性和應(yīng)用方式也比較復(fù)雜。這使得多數(shù)大學(xué)生在參與詞匯記憶的過(guò)程中面臨著較大的理解難度，無(wú)法理解又會(huì)直接導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法順利記憶詞匯。因此，使用一定的輔助方法幫助大學(xué)生完成對(duì)復(fù)雜詞匯的記憶，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要策略。項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論是一種基于“完整方式”幫助學(xué)生吸收知識(shí)、理解知識(shí)的理論，其動(dòng)態(tài)模式為“項(xiàng)目教學(xué)法”。借助項(xiàng)目教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)生在詞匯記憶中的靈活性、信息處理能力，可有效提升大學(xué)生詞匯記憶的效率和質(zhì)量。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法的特征及優(yōu)勢(shì)

(一)以生為主，重視直接經(jīng)驗(yàn)的傳授

項(xiàng)目式教學(xué)法的本質(zhì)是，教師根據(jù)某個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)設(shè)定一個(gè)完全可以由學(xué)生自主驅(qū)動(dòng)的“任務(wù)”，再由學(xué)生個(gè)人或?qū)W生群體獨(dú)立完成該項(xiàng)任務(wù)。在熟悉任務(wù)目標(biāo)和逐漸推進(jìn)任務(wù)進(jìn)程的過(guò)程中，學(xué)生們便可獨(dú)立完成對(duì)必要信息的搜集、整理、理解和消化，從而實(shí)現(xiàn)完全自主的知識(shí)學(xué)習(xí)。從這一模式可看出，項(xiàng)目式教學(xué)法的首要特征和優(yōu)勢(shì)都是“以生為主”。在布置任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生都是最首要的考量對(duì)象。教師在整個(gè)過(guò)程中雖未缺位，但課堂和知識(shí)習(xí)得的主要驅(qū)動(dòng)者都是學(xué)生，教師不會(huì)直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自主研修。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)的形式傳遞?！疤铠喪健苯虒W(xué)法則屬于間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞。間接經(jīng)驗(yàn)傳遞易出現(xiàn)信息斷層等問(wèn)題，而直接經(jīng)驗(yàn)傳授則不會(huì)出現(xiàn)這類問(wèn)題，反而可以將信息接受的效率提升到最高[1]。

(二)多重目標(biāo)，可鍛煉學(xué)生多維能力

項(xiàng)目式教學(xué)法與一般教學(xué)法的區(qū)別在于，項(xiàng)目式教學(xué)法注重的是宏觀性和完整性，一個(gè)任務(wù)從派發(fā)到結(jié)束，學(xué)生所面對(duì)的“工作”并不是單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將認(rèn)知、理解、辯證等步驟多層次結(jié)合。甚至同一時(shí)段內(nèi)，學(xué)生有可能正在處理多個(gè)分支任務(wù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)法的第二個(gè)特征是，其所包含的任務(wù)目標(biāo)具有多重屬性。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)同時(shí)面對(duì)多項(xiàng)能力的培養(yǎng)和考核。其優(yōu)勢(shì)在于，任務(wù)的多元化可以鍛煉學(xué)生的多維能力，令學(xué)生隨時(shí)處在鍛煉自我的狀態(tài)之中。相較于傳統(tǒng)的課堂聽講模式，項(xiàng)目式教學(xué)法可以更加立體、多面地鍛煉大學(xué)生的主動(dòng)性能力。而在這種完全自主模式下鍛煉出的大學(xué)生，其社會(huì)適應(yīng)力將會(huì)有效升級(jí)。

(三)多元控制，可實(shí)現(xiàn)階段性質(zhì)控

從宏觀角度看，項(xiàng)目式教學(xué)法的運(yùn)行狀態(tài)就是所有學(xué)生圍繞選定的項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但同一個(gè)項(xiàng)目不可能在一天之內(nèi)就妥善完成，學(xué)生需要在一定時(shí)間內(nèi)間斷性地完成項(xiàng)目。這其中會(huì)存在很多類似于“休息”的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，教師完全可以在這些節(jié)點(diǎn)中檢查項(xiàng)目的完成情況，以及不同學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度、適應(yīng)效果等等。如果整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)轉(zhuǎn)和推進(jìn)狀況與教師預(yù)期內(nèi)的判定相差無(wú)幾，教師可以繼續(xù)放開管理，令學(xué)生們自主完成。而一旦這一過(guò)程中出現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)，例如部分學(xué)生難以快速有效地找到可靠的學(xué)習(xí)資料時(shí)，教師就有必要適當(dāng)幫助學(xué)生，以免過(guò)多地影響項(xiàng)目完成的進(jìn)度。從這一特征來(lái)看，項(xiàng)目式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于教師可以實(shí)現(xiàn)多元的監(jiān)管和控制。教師無(wú)須隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，當(dāng)學(xué)生以完全自主的方式參與學(xué)習(xí)時(shí)，其能力上的短板就會(huì)迅速暴露，這時(shí)教師只需要進(jìn)行針對(duì)性教育即可。這種階段性質(zhì)控的方式，可以有效提升教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。

二、影響大學(xué)生詞匯記憶質(zhì)量的因素

(一)機(jī)械背誦

大學(xué)階段內(nèi)，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)專業(yè)范圍內(nèi)的英語(yǔ)詞匯外，還需要為了四六級(jí)考試而背誦專門的詞匯，必須吸收的詞匯量高達(dá)5 000—7 000左右。并且詞匯的學(xué)習(xí)與語(yǔ)法、口語(yǔ)等內(nèi)容不同，語(yǔ)法口語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以將熟悉的內(nèi)容和不熟悉的內(nèi)容交叉處理，令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠以熟悉的內(nèi)容作為踏板，逐漸接受陌生的知識(shí)點(diǎn)。但上千個(gè)詞匯對(duì)于學(xué)生而言基本都是陌生的，且在不刻意連接的情況下，詞匯之間不會(huì)具有明顯的對(duì)應(yīng)關(guān)系。并且同一個(gè)詞匯還可能同時(shí)具有多個(gè)變動(dòng)的詞性，這進(jìn)一步增加了詞匯記憶的難度。因此，大多數(shù)大學(xué)生在面對(duì)如此“嚴(yán)峻”的任務(wù)時(shí)，會(huì)采用死記硬背的方式去記憶。也就是直接將詞匯看作是由不同字母組成的“內(nèi)容”，再直接去記憶[2]。這種機(jī)械背誦的方式所形成的記憶路程比較復(fù)雜，學(xué)生在需要調(diào)動(dòng)詞匯記憶時(shí)，必須對(duì)自己“當(dāng)時(shí)”的記憶過(guò)程進(jìn)行回憶，才會(huì)進(jìn)一步想起詞匯的構(gòu)成。而這種方式下所記憶的詞匯，也會(huì)很容易被學(xué)生遺忘，不屬于科學(xué)合理的記憶策略。

(二)目的性過(guò)強(qiáng)

實(shí)質(zhì)上，雖然學(xué)習(xí)需要具有明確的目的，且學(xué)生需要為了這個(gè)目的不斷努力和奮斗。但這種對(duì)“目的”的追求必須保持在良性的范圍內(nèi)，否則就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)大學(xué)環(huán)境內(nèi)學(xué)生詞匯記憶的方法進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生之所以無(wú)法快速有效地完成詞匯記憶，一部分原因在于他們?cè)凇霸~匯記憶”的過(guò)程中目的性過(guò)強(qiáng)。這些學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中記憶詞匯是難度最低的一項(xiàng)任務(wù)，也是最基本的任務(wù)。因此，他們會(huì)將詞匯記憶作為判定自己學(xué)習(xí)是否努力的標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)時(shí)間不間斷地記憶詞匯。但實(shí)際上，詞匯的記憶在方法上比較簡(jiǎn)單，但在性質(zhì)上并不是所謂“難度最低”的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生以過(guò)強(qiáng)的目的性進(jìn)行詞匯記憶，反而會(huì)形成較大的心理壓力。這種壓力會(huì)降低詞匯記憶的效率，令學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自我能力的錯(cuò)誤判斷，進(jìn)而加重其學(xué)習(xí)壓力，令學(xué)生進(jìn)入詞匯記憶效率較低的負(fù)面循環(huán)中。

(三)學(xué)習(xí)態(tài)度較差

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的必然因素，尤其詞匯記憶是一項(xiàng)比較枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)。許多學(xué)生在持續(xù)記憶但收效甚微的狀態(tài)下，就會(huì)對(duì)詞匯記憶產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒，甚至?xí)咕苓M(jìn)行詞匯記憶。具體表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生需要在一定時(shí)間內(nèi)完成詞匯記憶的任務(wù)時(shí)，他們會(huì)迅速產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯記憶的效率直線下降。學(xué)習(xí)態(tài)度屬于一種主觀上的情緒，它決定了學(xué)生對(duì)待詞匯記憶的觀念意識(shí)和行為模式。因此，若要提升詞匯記憶的效率，就必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論下大學(xué)生詞匯教學(xué)的原則

(一)務(wù)必形象且直觀

要基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法提升詞匯記憶的效率，就必須要盡可能地將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行激活。而最基本的，學(xué)生之所以無(wú)法有效提升詞匯記憶的效率，就是因?yàn)槭褂昧藱C(jī)械記憶的方式。基于此，教師需要以形象且直觀的方法幫助學(xué)生理解詞匯，避免學(xué)生進(jìn)入機(jī)械化記憶的狀態(tài)。形象且直觀的方式以視覺認(rèn)知為主，即教師需要令學(xué)生從視覺的層面對(duì)詞匯產(chǎn)生記憶點(diǎn)。為了加深記憶也可以結(jié)合其他的感官知覺，例如聽覺等等。關(guān)鍵在于要將詞匯記憶脫離掉“書本”和“文本”的范圍，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。

(二)以理解聯(lián)想為主

教師也應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行理解和聯(lián)想，目的同樣是為了將學(xué)生抽離出機(jī)械記憶的范圍。理解指的是要將抽象、不客觀的事物轉(zhuǎn)變?yōu)椴怀橄蟆⒖陀^的狀態(tài)?？紤]到語(yǔ)法學(xué)習(xí)這類熟悉與不熟悉夾雜的方法，更易促進(jìn)學(xué)生理解和記憶，教師也可以將詞匯記憶同步設(shè)定為熟悉與不熟悉夾雜的方式。務(wù)必要挖掘每個(gè)詞匯的“另一面”，令學(xué)生在對(duì)詞匯本身建立必然印象之余，也能夠從其他不同角度對(duì)詞匯產(chǎn)生立體化的印象。這樣一來(lái)就可以避免機(jī)械記憶造成的記憶缺失現(xiàn)象，保證學(xué)生在應(yīng)用詞匯時(shí)，可以有多個(gè)記憶點(diǎn)幫助他們回憶詞匯。

(三)注重規(guī)則的構(gòu)造

詞匯記憶是一個(gè)長(zhǎng)期性的記憶活動(dòng)，學(xué)生在校期間需要不間斷地進(jìn)行詞匯記憶。在這一過(guò)程中如果教師不斷改變記憶的方法，就會(huì)增加學(xué)生詞匯記憶過(guò)程中的阻力?；诖?，建議教師形成一套簡(jiǎn)易的記憶規(guī)律，將這個(gè)規(guī)律塑造為記憶框架幫助學(xué)生完成對(duì)詞匯的記憶。當(dāng)學(xué)生熟悉這一規(guī)律框架后，日后再對(duì)其他詞匯進(jìn)行記憶時(shí)的效率也可以明顯提升。簡(jiǎn)單地說(shuō)，詞匯記憶的規(guī)則是屬于教師和學(xué)生之間的默契。教師可以沿著“詞匯的轉(zhuǎn)換與合成”的規(guī)律，設(shè)定一套符合詞匯記憶必然原則的記憶規(guī)則，從而有效提升學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶方面的整體效率[3]。并且，基于詞匯必然規(guī)律而形成的記憶規(guī)律，也可以在校外環(huán)境中進(jìn)行使用。只要學(xué)生需要記憶的詞匯不脫離英語(yǔ)的范疇，那么這一規(guī)則框架就可以長(zhǎng)效使用。這明顯可以滿足學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的基本需要，并且可以在一定程度上輔助學(xué)生形成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(四)重視解釋詞匯概念

從終極意義上講，詞匯記憶的終極目標(biāo)是將詞匯作為“隨時(shí)可用”的工具，幫助學(xué)生在閱讀和寫作過(guò)程中提升順暢度和正確性。如果僅僅通過(guò)一定手段幫助學(xué)生完成對(duì)詞匯的記憶，而不鞏固學(xué)生對(duì)詞匯“用途”的記憶，那么無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在幫助學(xué)生記憶詞匯時(shí)，也必須要重視對(duì)詞匯概念的解釋。也就是說(shuō)，詞匯記憶和詞匯認(rèn)知必須同步進(jìn)行，這樣才能達(dá)成詞匯記憶的終極目標(biāo)。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論下大學(xué)生詞匯記憶策略

(一)規(guī)劃范圍，要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的第一特征就是自主性，項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中學(xué)生需要以完全獨(dú)立的狀態(tài)參與。但這并不是說(shuō)教師可以在過(guò)程中完全托管，相反，教師必須要結(jié)合學(xué)生的能力、詞匯的應(yīng)學(xué)范圍去設(shè)定具體的任務(wù)目標(biāo)。因此，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論的大學(xué)生詞匯記憶策略的首要方法，就是要規(guī)劃好范圍，再要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)。首先，教師要根據(jù)不同時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課內(nèi)外所有的詞匯應(yīng)學(xué)范圍，設(shè)定一個(gè)詞匯預(yù)習(xí)和記憶的整體范圍。其次，教師需要在該范圍內(nèi)為學(xué)生設(shè)定比較模糊的任務(wù)目標(biāo)，例如要求學(xué)生研習(xí)某個(gè)或某幾個(gè)單元內(nèi)的所有陌生詞匯，不要求學(xué)生可以直接實(shí)現(xiàn)對(duì)所有陌生單詞的空耳聽寫，但必須要做到有所熟悉。最后，教師可以將簡(jiǎn)單的任務(wù)目標(biāo)下達(dá)給學(xué)生，要求學(xué)生在獨(dú)立的狀態(tài)下對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行研究和熟悉，方式方法不限，他們可以用閱讀理解的方式在文本翻譯的過(guò)程中構(gòu)建對(duì)新詞匯的印象，也可以直接對(duì)詞匯的詞義進(jìn)行調(diào)查和了解[4]。這種方式的優(yōu)勢(shì)在于，不限制方法意味著學(xué)生可以使用自己最熟悉和最擅長(zhǎng)的方式去學(xué)習(xí)，有效穩(wěn)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也在一定程度上激活了學(xué)生詞匯記憶的興趣。

(二)設(shè)定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想

這一階段可以分為兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一，教師可以根據(jù)不同單元內(nèi)的具體方向，設(shè)定一個(gè)實(shí)用型的項(xiàng)目任務(wù)。例如，當(dāng)某個(gè)單元的主題是“廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)”，那么教師可以以廣告公司作為情境背景，在課堂內(nèi)構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐情境，要求學(xué)生按照一定人數(shù)組成小組，以比賽的形式競(jìng)爭(zhēng)該項(xiàng)目。學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)階段內(nèi)已經(jīng)完成了對(duì)陌生詞匯的基本記憶，他們對(duì)該專業(yè)內(nèi)的應(yīng)需詞匯已經(jīng)產(chǎn)生了一定印象。那么在搜索資料和整理資料的過(guò)程中，便可以帶著一定的熟悉印象去進(jìn)行。而“廣告語(yǔ)”這一目的性比較明顯的任務(wù)目標(biāo)，則可以提升學(xué)生在詞匯理解和詞匯記憶方面的興趣度。第二，教師可以要求學(xué)生們?cè)凇案?jìng)爭(zhēng)”的過(guò)程中，以脫稿的形式開展。脫稿意味著學(xué)生必須要完成對(duì)競(jìng)爭(zhēng)理由的背誦，這一過(guò)程中學(xué)生不但要建立聯(lián)想意識(shí)，站在實(shí)際應(yīng)用的角度去聯(lián)想現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，哪些詞匯可以提升競(jìng)爭(zhēng)力，從而在判斷詞匯專業(yè)性和實(shí)用性的過(guò)程中對(duì)更多的詞匯產(chǎn)生深刻印象。更需要對(duì)選中的詞匯進(jìn)行理解背誦，無(wú)形中便完成了對(duì)詞匯的理解性記憶。

(三)借助多媒體資源，輔助學(xué)生進(jìn)行形象化記憶

當(dāng)學(xué)生完成虛擬性的項(xiàng)目后，教師可以設(shè)定一堂“夯實(shí)”類課程，該課程的主要目標(biāo)是回顧學(xué)生項(xiàng)目中的經(jīng)典詞匯。教師可以將學(xué)生使用過(guò)的經(jīng)典詞匯進(jìn)行提煉，并制作成圖文形式的多媒體課件。進(jìn)而在課堂中使用PPT幫助學(xué)生將詞匯與實(shí)際有效聯(lián)系起來(lái)，并延展該詞匯的其他應(yīng)用方法。例如，在廣告語(yǔ)工作范圍中可以使用的詞語(yǔ)，在傳播領(lǐng)域和商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)也可以得到應(yīng)用等等。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)對(duì)該詞匯具有深刻印象的前提下，可以進(jìn)一步拓展對(duì)相關(guān)詞匯的知識(shí)性認(rèn)知。而多種認(rèn)知相結(jié)合，便構(gòu)成了以該詞匯為主的形象化多元記憶結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)可幫助學(xué)生加深詞匯記憶的程度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，大學(xué)生所面對(duì)的詞匯記憶阻礙因素，主要圍繞在方法和態(tài)度兩個(gè)層面上。針對(duì)此，教師應(yīng)該起到宏觀引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生規(guī)劃好詞匯學(xué)習(xí)的范圍和基本方法，再要求學(xué)生自習(xí)。這樣可以盡可能地保障學(xué)生在消耗時(shí)間精力的同時(shí)，收獲預(yù)期的記憶成效，不會(huì)出現(xiàn)資源浪費(fèi)的問(wèn)題。而態(tài)度方面，教師也應(yīng)該以群體活動(dòng)為主導(dǎo)，提升學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)的成本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入到詞匯記憶和詞匯理解的進(jìn)程中?？偟膩?lái)說(shuō)，雖然詞匯記憶是偏個(gè)人化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但適當(dāng)?shù)夭捎萌后w活動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在詞匯記憶中的責(zé)任感，進(jìn)而有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生采用正確的態(tài)度和方法進(jìn)行詞匯記憶，無(wú)疑是一種有效且易設(shè)計(jì)、易落實(shí)的方法。