1+X證書制度下高職教師專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)及對策

王 瑩

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

引言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多的企業(yè)發(fā)展趨向多元化，高職為貼近社會需求逐漸全面發(fā)展，對“1+X”證書制度融入教師專業(yè)能力培養(yǎng)逐漸提出新的要求。對于現(xiàn)代職業(yè)教育而言，“1+X”證書制度是其頂層治理機(jī)制。很多領(lǐng)域的學(xué)者都從多角度對“1+X”證書制度進(jìn)行了研究。“1+X”證書制度也逐漸成為推動職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過“1+X”證書制度，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸多元化，課程結(jié)構(gòu)也逐漸轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)剛性化向彈性化的轉(zhuǎn)變。在“1+X”證書制度創(chuàng)新與改革的過程中，高職教師要不斷提高基本教學(xué)素質(zhì)，同時能夠?qū)寄軜?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鑒定和考評。換言之，“1+X”證書制度的落實(shí)很大程度上取決于高職教師的職業(yè)技能水平，對提升高職教育實(shí)效性起到重要的作用。

一、“1+X”證書制度的解讀

1+X 證書制度是在雙證書制度的基礎(chǔ)上提出的。2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，簡稱“1+X”證書制度，多類職業(yè)技能等級證書能夠有效地增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！?+X”證書制度提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量、促進(jìn)了教育公平，在一定程度上培養(yǎng)了各個行業(yè)的優(yōu)秀人才[1]?！?+X”證書制度實(shí)現(xiàn)技能與崗位標(biāo)準(zhǔn)零距離，同時也是校企合作的制度保障?！?+X”證書制度對企業(yè)自身的發(fā)展與創(chuàng)新也有極大的推動作用。在“1+X”證書制度的影響下，教師在教學(xué)的過程中會更加注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生針對就業(yè)方向提升技能水平。同時，教師可在授課過程中融入企業(yè)入職培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握企業(yè)所需的技能后加快入職時間，不僅可以減少企業(yè)的投入成本，同時也更快地為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會。

二、“1+X”證書制度對高職教師的要求

“1+X”證書制度下的教師需要具備較高的實(shí)踐技能和項(xiàng)目開發(fā)能力，“1+X”證書制度信息數(shù)量龐大,來源范圍廣,想要對這些信息進(jìn)行集中化處理,需借助大數(shù)據(jù)技術(shù)。培養(yǎng)人員和部分教師需要有足夠的技術(shù)水平支撐，從而完成現(xiàn)代化的教學(xué)任務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行快速的處理,同時將不同數(shù)據(jù)分成不同的類別,建立資源共享的“1+X”證書制度體系。教師也需要對“1+X”證書制度信息進(jìn)行歸類和整理,成為“1+X”證書制度的原始數(shù)據(jù),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合,形成完整的數(shù)據(jù)庫。同時，教師應(yīng)具有德育教育的能力,學(xué)習(xí)相關(guān)的新規(guī)定和政策,進(jìn)行內(nèi)部橫向交流,奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工作模式的變化，高職的“1+X”證書制度逐漸融入教師專業(yè)能力培養(yǎng)工作中，教師需要樹立與時俱進(jìn)的理念，并掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提升工作的效率和質(zhì)量。同時，教師需要將創(chuàng)新“1+X”證書制度與時下經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合。逐步完善“1+X”證書制度與專業(yè)能力培養(yǎng)控制體系，更好地應(yīng)對新經(jīng)濟(jì)時代的各種挑戰(zhàn)。在“1+X”證書制度背景下，教師是一個具有重要價值的群體，而高職的工作任務(wù)不僅是為社會提供人才,更需要滿足社會的多種需求。因此，高職在進(jìn)行教師專業(yè)能力培養(yǎng)時，應(yīng)擴(kuò)大能力培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)容，使其能夠更全面地展示信息。新經(jīng)濟(jì)時代不僅對高職的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師需要樹立創(chuàng)新理念，同時提升個人綜合能力，爭取在專業(yè)領(lǐng)域取得更好的發(fā)展[2]。

三、職業(yè)教育教師的現(xiàn)實(shí)差距與挑戰(zhàn)

(一)高職教師培養(yǎng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化

校領(lǐng)導(dǎo)對“1+X”證書制度缺乏足夠的認(rèn)識,教學(xué)觀念無法與時代的發(fā)展相契合,直接影響了教師專業(yè)能力培養(yǎng)。由于大部分高職院校對“1+X”證書制度沒有足夠的重視,財政部門也沒有及時地給予足夠的經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致“1+X”證書制度融入專業(yè)能力培養(yǎng)工作存在困難,部分教師對“1+X”證書制度理解落后。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)模式的變化,高職的“1+X”證書制度與教師的專業(yè)能力培養(yǎng)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化制度的弊端日益凸顯。新經(jīng)濟(jì)時代為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了機(jī)遇,使得“1+X”證書制度逐漸被快節(jié)奏的社會的認(rèn)同，高職作為為社會輸送人才的重要渠道，逐漸開發(fā)出更多的培養(yǎng)渠道和發(fā)展方向。但機(jī)遇往往伴隨著挑戰(zhàn),在新經(jīng)濟(jì)時代，“1+X”證書制度融入高職教師專業(yè)能力培養(yǎng)需要與時代相契合。高職“1+X”證書制度對于高職教師的能力培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng),對相關(guān)教育人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高。高職缺少對教師的培養(yǎng),“1+X”證書制度缺少針對性,使得高職學(xué)校內(nèi)教育人員的綜合文化素質(zhì)參差不齊。

(二)高職教師知識技能過時

“1+X”證書制度信息的獲取,很大程度上受制于外界環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá),部分信息混雜,使得真正有用的信息難以被開發(fā),獲取信息更加困難。同時，部分教育人員對于部分“1+X”證書制度的基本情況掌握不到位。在收集到相關(guān)“1+X”證書制度信息后,學(xué)校方面并沒有及時根據(jù)“1+X”證書制度對教師進(jìn)行培訓(xùn)，部分信息的運(yùn)用率較低。通過“1+X”證書制度的分析,很難找到“1+X”證書制度的培養(yǎng)方向,同時結(jié)合“1+X”證書制度對教師專業(yè)能力培養(yǎng)的工作量很大,在進(jìn)行制度信息運(yùn)用方面力不從心。對信息平臺中存在的過期信息以及重復(fù)信息,不能做到及時的篩選,導(dǎo)致信息雜亂無章，使得“1+X”證書制度融入教師專業(yè)能力培養(yǎng)工作缺少長久有效的運(yùn)作機(jī)制。教師也因此無法及時掌握與時代發(fā)展相契合的技能，很多教師本身的專業(yè)知識逐漸過時，限制了教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)缺乏項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

培養(yǎng)專業(yè)化的教師是我國教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。近年來部分院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸出了部分高職教師，在很大程度上推動了我國高職院校的發(fā)展，但教師專業(yè)發(fā)展存在著一些不能被忽視的問題。部分院校的教師培養(yǎng)定位模糊，部分院校缺乏充分的調(diào)查研究，不能準(zhǔn)確地了解專業(yè)教師的能力水平，在師資隊(duì)伍建設(shè)上存在著數(shù)量不足、專業(yè)技術(shù)不夠的情況。此外，進(jìn)入院校任教往往有著學(xué)歷的門檻，部分經(jīng)驗(yàn)豐富、水平較高的專業(yè)技術(shù)人員，無法進(jìn)入學(xué)校任教。近些年，很多院?？吹搅私處煂I(yè)的發(fā)展前景，使得教師數(shù)量迅速增加，大部分院校都存在著師資水平參差不齊的情況[3]。培養(yǎng)教師需要有大量的資金建立培訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)基地等。很多院校受制于高昂的建設(shè)費(fèi)用，使得專業(yè)教師的培養(yǎng)無法得到硬件設(shè)施的支持。因此，很多教師僅僅是經(jīng)過了專業(yè)知識的培訓(xùn)，卻缺少相應(yīng)的實(shí)踐，在對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授方面顯得力不從心。

(四)教師忽略職業(yè)技能提升

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,很多高職面臨著更多的挑戰(zhàn),在進(jìn)行高職“1+X”證書制度模式創(chuàng)新的同時,完善的教育結(jié)構(gòu)也需要構(gòu)建。很多高職院校的教師對“1+X”證書制度接受度不高，僅僅想保住自身的工作，并不想在職業(yè)生涯上有所提升，使高職在發(fā)展的過程中,無法應(yīng)對社會的發(fā)展,降低了高職“1+X”證書制度的實(shí)用性。部分高職院?！?+X”證書制度的接受觀念較為落后,以至于適應(yīng)高職教師發(fā)展的“1+X”證書制度的相關(guān)教育培訓(xùn)方式無法創(chuàng)新，影響了高職“1+X”證書制度的發(fā)展,使得“1+X”證書制度無法發(fā)揮真正的價值。信息時代資源的更新速度不斷加快,但網(wǎng)絡(luò)時代帶來的信息更替,并沒有對高職“1+X”證書制度管理帶來實(shí)質(zhì)上的改變。

四、“1+X”證書制度下高職教師的發(fā)展策略

(一)明確教師培養(yǎng)定位

合理的教師結(jié)構(gòu)是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素，新時期背景下，教師不僅需要有足夠的教學(xué)創(chuàng)意，還需要熟練掌握社會的需求，能夠同時擁有嫻熟技能的教師，其需求量更加龐大。因此，在教師培養(yǎng)方面，需要注重教師之間的差異，在培養(yǎng)全能型教師的基礎(chǔ)上，要注重專業(yè)化教師的培養(yǎng)。部分院校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要注重教師培養(yǎng)的定位，需結(jié)合自身院校的發(fā)展情況，選擇合適的教師培養(yǎng)方向?！安町愋远ㄎ弧比Q于院校的師資隊(duì)伍和培養(yǎng)條件，同時要考慮到教師培養(yǎng)的區(qū)域。不同區(qū)域的文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，存在著較大的差距。院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)所處區(qū)域的發(fā)展程度考慮教師培養(yǎng)的定位和方向。同時，院校應(yīng)考慮自身設(shè)施與師資等內(nèi)部因素，以及附近其他院校之間的競爭等外部因素，在培養(yǎng)教師方面發(fā)揮自身優(yōu)勢。培養(yǎng)過程中要考慮教師個體的差異，結(jié)合教師的興趣愛好，幫助教師充分了解不同的發(fā)展方向，采取“差異性定位”。

(二)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐交互

在先進(jìn)硬件培訓(xùn)設(shè)施的基礎(chǔ)上，專業(yè)的師資隊(duì)伍是高職各專業(yè)教學(xué)的軟件保障。院校應(yīng)組建一支數(shù)量充足的高水平的教師隊(duì)伍。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上，部分院?？膳c合作企業(yè)進(jìn)行溝通，派遣企業(yè)的相關(guān)專業(yè)人員到學(xué)校任教，這樣能夠有效地擴(kuò)充教師的數(shù)量，并提升教師的專業(yè)水平。另一方面，通過學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，院校的教師也能夠在企業(yè)的生產(chǎn)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸形成校企共用的雙師結(jié)構(gòu)[4]。在新時代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展以及國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，需要教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。學(xué)校需積極創(chuàng)造條件，根據(jù)教師的自身特點(diǎn)，對教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，使得院校的專業(yè)教師能夠更好地適應(yīng)教育行業(yè)的飛速發(fā)展。同時，院校間可合作建立交流平臺，使不同院校之間的教師能夠進(jìn)行技術(shù)溝通與交流，加強(qiáng)校內(nèi)與校外教師之間的技術(shù)碰撞，能夠有效地解決教師數(shù)量少、任務(wù)重的問題。由于院校與企業(yè)的合作，使得院校擁有引進(jìn)教師方面的優(yōu)勢，校企合作模式成為吸引教師的激勵機(jī)制，有利于學(xué)校吸收不同層面的專業(yè)教師，有效地促進(jìn)學(xué)校打造雙師結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

(三)參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐

新時代背景下，高職教師的專業(yè)發(fā)展吸取了國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立合作培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式需要由點(diǎn)及面，在深度與廣度上均需要達(dá)成共識。首先以工作任務(wù)為導(dǎo)向，院校在培養(yǎng)教師的過程中，需要結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)要求。在專業(yè)課程設(shè)定之前，需要進(jìn)行企業(yè)的市場調(diào)研，企業(yè)需要參與課程的整合，與院校進(jìn)行溝通，形成培訓(xùn)與生產(chǎn)合一的專業(yè)課程體系。學(xué)校須帶領(lǐng)專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)的負(fù)責(zé)人對接，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃，確定教師培養(yǎng)規(guī)模，以及課程內(nèi)容和后期的培訓(xùn)計劃。其次，以企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目為紐帶，校方要將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)引入到日常的培訓(xùn)活動中。教師相當(dāng)于企業(yè)的管理人員和員工，要定期完成企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，幫助減少企業(yè)成本，同時為日后的工作增加鍛煉的機(jī)會。院校與企業(yè)共同商定教師的考核評價機(jī)制，教師完成的項(xiàng)目質(zhì)量作為教師考核的主要依據(jù)。這種產(chǎn)學(xué)合作的教師培養(yǎng)模式，能夠有效地鍛煉教師的職業(yè)技能，有效地提升教師的專業(yè)水平。對于無法與企業(yè)深度融合的部分院校，可成立相關(guān)的工作室，承攬部分難度較小的項(xiàng)目研發(fā)任務(wù)，將市場需求與日常培訓(xùn)相結(jié)合，為教師提供更多的鍛煉機(jī)會。

(四)建立教師培訓(xùn)基地

各專業(yè)教師在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)，因此建立實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的硬件基礎(chǔ)。各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，需要多種專業(yè)的現(xiàn)代化設(shè)備，費(fèi)用普遍較高。這一因素在很大程度上制約了部分院校各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。結(jié)合國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在根本上解決這個問題，主要有兩條途徑。其一是院校與企業(yè)合作，建立校企共用的實(shí)訓(xùn)基地。這種實(shí)訓(xùn)基地，由院校與企業(yè)共同出資，共同使用。院校輸送教師負(fù)責(zé)各專業(yè)技術(shù)的研發(fā)，企業(yè)則是應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行產(chǎn)品的生產(chǎn)，院校與企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)教師培養(yǎng)基地，一方面發(fā)揮了院校的團(tuán)隊(duì)規(guī)模優(yōu)勢，同時企業(yè)能夠有效地縮短產(chǎn)品制作周期。同時，院校與企業(yè)結(jié)合，通過企業(yè)產(chǎn)品的制作與銷售情況能夠更加準(zhǔn)確地定位教師培養(yǎng)方向。企業(yè)與院校均能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時能夠由二者共同承擔(dān)投資風(fēng)險。其二是建設(shè)校校共用的教師培養(yǎng)基地，由于教師培養(yǎng)基地建設(shè)費(fèi)用較高，因此可由部分院校進(jìn)行合作建設(shè)。部分在地理位置上相對便利的院校，可考慮建設(shè)共用的教師培養(yǎng)基地，并利用自身的優(yōu)勢，進(jìn)行資源共享。這樣的模式能夠有效地保證教師培養(yǎng)基地的建設(shè)水平，同時幫助院校之間的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，形成教師培養(yǎng)新模式。

結(jié)束語

高職自身結(jié)構(gòu)的松散是當(dāng)前“1+X”證書制度面臨的重要問題。高職應(yīng)以主動服務(wù)社會公眾為目標(biāo),使“1+X”證書制度在提升教師水平的同時與社會之間形成橫向交流。通過相應(yīng)的福利制度,提高教師對高職的忠誠和滿意度,進(jìn)而鼓勵教師為高職發(fā)展作出更多貢獻(xiàn),發(fā)揮相互激勵作用。高職“1+X”證書制度是一種激勵手段，不僅能夠有效提升教師的業(yè)務(wù)能力，而且有助于加深教師對自身職業(yè)發(fā)展的理解和分析。