高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性困境與系統(tǒng)性再塑

王萬梅

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在的生力軍，也是培養(yǎng)直接的主力軍。青年群體中孕育強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)動(dòng)能，縱觀耳熟能詳?shù)闹狡?，無論何種行業(yè)，無論是不是家族式的，其創(chuàng)始人大都是年青人。從一定意義看，“萬眾創(chuàng)業(yè)”就是青年創(chuàng)業(yè)，高校大學(xué)生作為充滿創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的青年群體，日益成為青年潛在生力軍中的主體，蘊(yùn)藏?zé)o限創(chuàng)業(yè)潛能。

一、困境：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)實(shí)效性低

據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，全國(guó)建有深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校200余所，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育線下、線上課程3萬余門，從事雙創(chuàng)課程教育教學(xué)的專任教師近3萬人，多數(shù)高校都建有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地?！皠?chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等聲勢(shì)浩大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)并未能獲得應(yīng)有的結(jié)果。

（一）頂層設(shè)計(jì)不足，跟蹤問效機(jī)制欠缺

一些高校成立了創(chuàng)新學(xué)院、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心等二級(jí)職能機(jī)構(gòu)或創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，但其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)全過程相脫離，如與辦學(xué)定位融合不夠，特別是普遍缺失創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位；與人才培養(yǎng)方案融合不夠、不兼容；與專業(yè)建設(shè)方案融合不夠，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不屬于專業(yè)建設(shè)范疇；與課程建設(shè)方案融合不夠，課程內(nèi)容和教學(xué)法不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)所需。

（二）參與度有限，覆蓋率和受益面不高

目前大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑主要是在學(xué)校相關(guān)部門的安排和老師的指導(dǎo)下，申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目、參加相關(guān)比賽、模擬實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)班、成立創(chuàng)業(yè)公司等。獲批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生少，而真正在實(shí)施項(xiàng)目過程中受到深度教育和指導(dǎo)的更少。創(chuàng)業(yè)模擬和培訓(xùn)班是按人社部門分配名額招生，由于師資力量薄弱、指標(biāo)有限，以及對(duì)正常學(xué)業(yè)學(xué)時(shí)的擠壓，導(dǎo)致學(xué)生報(bào)名積極性不夠。受制于技術(shù)條件、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、各類風(fēng)險(xiǎn)因素及本身學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)壓力的影響，在校學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)公司的更是鳳毛麟角。

（三）實(shí)操師資缺乏，實(shí)踐性教育不夠

師資力量不足尤其是實(shí)踐實(shí)操型師資力量的匱乏是制約當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實(shí)效的重要因素。部分學(xué)校依托管理類、經(jīng)濟(jì)類二級(jí)學(xué)院（系部）開展創(chuàng)業(yè)教育，有些學(xué)校則分散在各個(gè)學(xué)院，由獲得創(chuàng)業(yè)資格培訓(xùn)的老師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)；有的學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，整合二級(jí)學(xué)院（系部）教師、學(xué)工隊(duì)伍并聘請(qǐng)企業(yè)中高層管理干部等為師資力量，但集中度和協(xié)作性不高。以上各類教育模式都不同程度地存在重理論和知識(shí)性傳授、輕實(shí)踐實(shí)操輔導(dǎo)的問題。

（四）政策失衡，缺乏全過程引導(dǎo)

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐到成立公司，是一個(gè)逐級(jí)拾階的過程，應(yīng)有全過程鏈的政策引導(dǎo)。高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)大部分集聚的都是體驗(yàn)性創(chuàng)業(yè)實(shí)體，缺少創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)實(shí)體，往往是流水般來來走走，甚至如曇花一現(xiàn)。校外市場(chǎng)化的創(chuàng)業(yè)空間很多有名無實(shí)，真正受益成長(zhǎng)、壯大的初創(chuàng)公司較為鮮見。

二、前提：樹立創(chuàng)新教育理念

（一）從內(nèi)涵上樹立“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)”理念

在校園創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中，涌現(xiàn)了很多勞力型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)門檻低、風(fēng)險(xiǎn)小、見效快，受學(xué)生熱捧、被學(xué)校鼓勵(lì)。這類主要依靠付出密集型勞動(dòng)而開展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，毋庸置疑可以作為一種創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，但從整體上、長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，不能把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)定位為勞力型創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)旗幟鮮明、持之以恒地實(shí)施創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育，依托學(xué)生所學(xué)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)。脫離了學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)和專業(yè)教育不兼容，和專業(yè)人才培養(yǎng)定位不吻合，不符合我國(guó)高等教育實(shí)際和人才成長(zhǎng)規(guī)律。

（二）從實(shí)踐上樹立“畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)”理念

創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的核心是擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力來自學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新教育。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上看，學(xué)生畢業(yè)前的主要任務(wù)是接受完整的專業(yè)教育，習(xí)得基本的專業(yè)知識(shí)，受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，不能從整體上期望學(xué)生在這個(gè)過程中產(chǎn)出創(chuàng)新成果，尤其是適合轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新成果。以犧牲專業(yè)教育而導(dǎo)向?qū)W生從事勞力型創(chuàng)業(yè)的教育現(xiàn)狀應(yīng)得以改進(jìn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單以學(xué)生在校期間注冊(cè)成立公司的多寡為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)導(dǎo)向?qū)W生畢業(yè)后5—10年內(nèi)成立公司的比例、成功創(chuàng)業(yè)的概率、規(guī)模以上企業(yè)的數(shù)量、知名企業(yè)產(chǎn)出的可能等。

三、核心：推進(jìn)“?！薄皠?chuàng)”融合

區(qū)別于社會(huì)其他群體的創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)脫離所學(xué)專業(yè)，應(yīng)依托學(xué)生所學(xué)學(xué)科專業(yè)并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，改變“?！薄皠?chuàng)”分離的“兩張皮”現(xiàn)狀，有效推進(jìn)“?！薄皠?chuàng)”深度融合。

（一）立足人才培養(yǎng)，深化教育目標(biāo)的有機(jī)融合

從頂層設(shè)計(jì)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，并將其落實(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)的方案制定、課堂教學(xué)、第二課堂教育、教學(xué)反饋、持續(xù)改進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，增列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控，發(fā)布年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量報(bào)告。

（二）注重過程嵌入，推進(jìn)教育過程的深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，旨在全過程有機(jī)嵌入，不僅同專業(yè)課堂教學(xué)融合，還應(yīng)包括第一課堂、第二課堂的教育教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐教育，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽等，應(yīng)全面融合共生，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)課程建設(shè)，推進(jìn)課程體系的充分融合

除常規(guī)的、小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)外，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)、任務(wù)落實(shí)落細(xì)在具體的課程體系和教學(xué)內(nèi)容中。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)，讓更多學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）實(shí)施教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新融合

通過大規(guī)模在線、虛擬仿真以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等改革教學(xué)法，強(qiáng)化案例教育，特別是校本案例教育。提倡“學(xué)中做”與“做中學(xué)”相結(jié)合，“大力改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以科技創(chuàng)新作品、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式申請(qǐng)學(xué)分和畢業(yè)”[1]。

四、關(guān)鍵：加強(qiáng)師資建設(shè)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性提升的瓶頸關(guān)鍵在于師資薄弱。盡管近年來不斷加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，但是教育理念不新、專業(yè)性不強(qiáng)、專家化不夠、實(shí)踐能力不足等問題仍然突出。

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

有效動(dòng)員更多的師資投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，處理好數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系。邀請(qǐng)學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)典型的導(dǎo)師深入到學(xué)生中來。強(qiáng)化兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，制度化地引進(jìn)企業(yè)家進(jìn)校園，完善教育評(píng)價(jià)體系，實(shí)施更加有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

（二）推進(jìn)師資能力建設(shè)

拓展企業(yè)、科技園、孵化園等多種渠道，讓教師在實(shí)踐中提升水平，提高指導(dǎo)能力。通過赴企業(yè)掛職等方式提高師資的企業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)背景。

（三）構(gòu)建師生共創(chuàng)體

探索更加有效的師生共創(chuàng)機(jī)制，鼓勵(lì)師生共同注冊(cè)公司，共同申報(bào)專利，激勵(lì)教師在產(chǎn)教、產(chǎn)研融合中引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，支持教師以科研成果、智力投入等形式與學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)。

五、保障：完善體制機(jī)制

建立靈活的共建、共享體制機(jī)制，推進(jìn)開放式辦學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)場(chǎng)景，尋求更多的社會(huì)資源參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）盤活校友資源

各高校校友具有豐富的資源，可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供全方位的支持。通過組建校友導(dǎo)師團(tuán)、設(shè)立校友創(chuàng)業(yè)基金、建設(shè)校友創(chuàng)業(yè)案例庫、開設(shè)校友創(chuàng)業(yè)講堂、支持知名校友來校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等，將校友資源引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

（二）強(qiáng)化技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化

建立技術(shù)轉(zhuǎn)移中心與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地常態(tài)化對(duì)接機(jī)制，支持教師在創(chuàng)業(yè)孵化基地實(shí)現(xiàn)專利、技術(shù)、科技創(chuàng)新產(chǎn)品的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化。面向?qū)W生創(chuàng)業(yè)者開放技術(shù)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，提供專利信息服務(wù)。幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展技術(shù)交流、培訓(xùn)，提升技術(shù)水平，積聚核心競(jìng)爭(zhēng)力。

六、載體：營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

文化是最深刻的認(rèn)同，改進(jìn)大學(xué)校園文化建設(shè)，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略，立志通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)補(bǔ)足國(guó)家綜合實(shí)力短板，找準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)國(guó)家發(fā)展的切入點(diǎn)。

高校應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事例的宣傳，把創(chuàng)業(yè)校友、成功創(chuàng)業(yè)者請(qǐng)進(jìn)校園，強(qiáng)化榜樣指引作用，突出創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的文化導(dǎo)向，引導(dǎo)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。