產(chǎn)出導(dǎo)向視域下小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)特色的探索與反思

李 光，姚炎昕，夏小林

(漢江師范學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 十堰 442000)

漢江師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)建立以來(lái)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為著力點(diǎn)，堅(jiān)持立德樹(shù)人、優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)、建設(shè)“金課”資源、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)先后獲批湖北省優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、荊楚卓越教師協(xié)同育人計(jì)劃、湖北省一流學(xué)科建設(shè)培育項(xiàng)目、湖北高校省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、湖北省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。近年來(lái)，根據(jù)本科教育“分類指導(dǎo)，特色發(fā)展”原則，本專業(yè)基于產(chǎn)出導(dǎo)向，積極思考、探索、實(shí)踐人才培養(yǎng)的特色，努力發(fā)揮專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

一、 人才培養(yǎng)特色的內(nèi)涵分析

人才培養(yǎng)特色指高校在教育教學(xué)實(shí)踐與人才培養(yǎng)過(guò)程中，長(zhǎng)期積淀形成的，符合辦學(xué)定位和社會(huì)需求的一種特質(zhì)，具有獨(dú)特性、優(yōu)質(zhì)性、發(fā)展性和社會(huì)認(rèn)同性。[1]自身辦學(xué)積淀、地方社會(huì)需求、獨(dú)特定位取向，是人才培養(yǎng)特色的重要淵源。漢江師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)具有20年的辦學(xué)歷史，積淀了寶貴的專業(yè)文化，人才培養(yǎng)始終面向地區(qū)社會(huì)發(fā)展需求，形成了“鄉(xiāng)村取向，全科發(fā)展”的人才培養(yǎng)定位，具有進(jìn)一步形成人才培養(yǎng)特色的辦學(xué)基礎(chǔ)。地方高師教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色創(chuàng)新需要把握適用性、實(shí)踐性、生態(tài)性、開(kāi)放性四個(gè)原則，即人才培養(yǎng)要適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際需求，要堅(jiān)持理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，要實(shí)施整體性、生態(tài)化的人才培養(yǎng)策略，要建立開(kāi)放而有活力的“人才培養(yǎng)共同體”。[2]基于上述理論，漢江師范學(xué)院小學(xué)教育本科專業(yè)積極開(kāi)展人才培養(yǎng)特色的探索。

二、人才培養(yǎng)特色的實(shí)踐探索

根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要符合學(xué)校本科人才培養(yǎng)定位，以及地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展重大需求。近年來(lái)，漢江師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)積極深入本地區(qū)小學(xué)一線，特別是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小和教學(xué)點(diǎn)，實(shí)地調(diào)研人才培養(yǎng)需求。一方面，本地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)存在著教師流失、部分學(xué)科教師短缺、兼課現(xiàn)象普遍等問(wèn)題，急需具有勝任多科教學(xué)能力、綜合素質(zhì)和適應(yīng)性較強(qiáng)的專業(yè)教師人才。鄉(xiāng)村小學(xué)面臨的最大的困難是師資短缺，特別在英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科方面缺口較大。很多學(xué)科都是有非科班出身的教師兼帶的。在鄉(xiāng)村學(xué)校，兼課是常態(tài)，老師普遍都是兼帶幾門(mén)課。所以，鄉(xiāng)村特別需要在多個(gè)(學(xué)科)方面，綜合能力強(qiáng)的老師。另一方面，我校本專業(yè)招生生源60%以上來(lái)自鄉(xiāng)(鎮(zhèn))或農(nóng)村，具有天然的鄉(xiāng)村情懷基礎(chǔ)，學(xué)生有一定的投身鄉(xiāng)村教育或扎根本地區(qū)從事教育工作的初步意愿。基于此，小學(xué)教育本科專業(yè)緊抓“鄉(xiāng)村情懷、藝術(shù)修養(yǎng)、勝任多科、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)關(guān)鍵目標(biāo)點(diǎn)，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，逐步形成“鄉(xiāng)村情懷、雙線融通、四方協(xié)同”的人才培養(yǎng)特色。

(一)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷的人才

小學(xué)教育本科專業(yè)自建立開(kāi)始，一直把助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要服務(wù)面向。師范生鄉(xiāng)村教育情懷，是師范生熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育、服務(wù)鄉(xiāng)村教育、扎根鄉(xiāng)村教育的情感與責(zé)任。[3]塑造鄉(xiāng)村教育情懷，是助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村小學(xué)教師的情感基礎(chǔ)和核心素質(zhì)。

1.構(gòu)建“鄉(xiāng)村特色”的專業(yè)課程體系

“具有教師職業(yè)認(rèn)同感和鄉(xiāng)村教育情懷”是小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)要求之一。為支撐該畢業(yè)要求的有效實(shí)現(xiàn)，本專業(yè)以課程建設(shè)為支點(diǎn)，構(gòu)建富有“鄉(xiāng)村特色”的課程體系，厚植“戀鄉(xiāng)教育”內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)村情懷養(yǎng)成教育，形成鄉(xiāng)村教師特有的核心素養(yǎng)。[4]

一是設(shè)置聚焦“鄉(xiāng)村教育取向”的主題課程。如“農(nóng)村教育專題研究”課程，在學(xué)習(xí)教育基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，以因地制宜地進(jìn)行教育教學(xué)工作；“鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)”課程，引導(dǎo)學(xué)生挖掘鄉(xiāng)村環(huán)境的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)發(fā)校本課程，為人才培養(yǎng)服務(wù)；“留守兒童家庭教育專題”課程，根據(jù)農(nóng)村留守兒童家庭生活的獨(dú)特性，關(guān)注其家庭教育的特殊問(wèn)題。二是植入體現(xiàn)“鄉(xiāng)村教育特色”的課程內(nèi)容。如“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”課程，在學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展一般原理的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特性，以適應(yīng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需要；在“小學(xué)班級(jí)管理”課程中，增加“鄉(xiāng)村小學(xué)小規(guī)模班級(jí)指導(dǎo)”主題，結(jié)合本地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)班級(jí)規(guī)模小的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)開(kāi)展班級(jí)管理工作；在“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中，增加“鄉(xiāng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”專題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)符合鄉(xiāng)村小學(xué)教育特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)；“小學(xué)教師職業(yè)道德”課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷和長(zhǎng)期堅(jiān)守的鄉(xiāng)村師德觀。三是增加指向“鄉(xiāng)村教育需要”的優(yōu)勢(shì)課程。針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村教育在信息技術(shù)應(yīng)用、課程開(kāi)發(fā)、教育研究等薄弱領(lǐng)域，增設(shè)提升鄉(xiāng)村教育薄弱環(huán)節(jié)的課程，在適應(yīng)本土化鄉(xiāng)村教育需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的目標(biāo)。

2.打造“鄉(xiāng)村情懷”的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

教育情懷具有實(shí)踐生成性，需要在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中不斷積淀和提升。[5]小學(xué)教育本科專業(yè)在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，積極融入“鄉(xiāng)村情懷”元素。利用暑期社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目平臺(tái)，開(kāi)展面向鄉(xiāng)村建設(shè)的系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如“官山鎮(zhèn)希望家園”、“自然體驗(yàn)課程助力教育精準(zhǔn)扶貧”、“守望夢(mèng)想”、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)鄉(xiāng)村”、“兩類學(xué)?，F(xiàn)狀調(diào)查”、“星星點(diǎn)燈·精準(zhǔn)關(guān)愛(ài)”、“美麗鄉(xiāng)村”、房縣石埡村“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程調(diào)研等。借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開(kāi)展“鄉(xiāng)村情懷”取向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，“湖北省關(guān)于農(nóng)村宅基地政策的宣講與農(nóng)民權(quán)益的維護(hù)”、“基于自然教育理念的小學(xué)科學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)”、“互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村留守兒童家庭教育的遠(yuǎn)程指導(dǎo)”等項(xiàng)目獲大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。

多年的“鄉(xiāng)村教育情懷”人才培養(yǎng)特色實(shí)踐取得了良好的效果，培養(yǎng)了一批扎根基層的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。已畢業(yè)的?？茖I(yè)學(xué)生，很多成為鄉(xiāng)村教師中的優(yōu)秀代表，獲“全國(guó)優(yōu)秀特崗教師”“馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”等多項(xiàng)高水平專業(yè)發(fā)展榮譽(yù)。第一屆本科畢業(yè)生，也積極投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。這些培養(yǎng)出來(lái)的鄉(xiāng)村教師為教育精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

(二)構(gòu)建“四方協(xié)同、雙線融通”的人才培養(yǎng)模式

研究表明，打造高師院校、地方教育行政部門(mén)以及鄉(xiāng)村中小學(xué)校之間的“責(zé)任共同體”、“育人共同體”和“學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)高等院校、地方政府和基層學(xué)?；?dòng)合作的機(jī)構(gòu)管理一體化，中小學(xué)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有機(jī)銜接的教育過(guò)程一體化和大學(xué)教師、中小學(xué)教師與師范專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展一體化，能夠更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展。[6]為此，本專業(yè)積極構(gòu)建“四方協(xié)同、雙線融通”的人才培養(yǎng)模式。

1.四方協(xié)同，形成專業(yè)發(fā)展教育共同體

四方協(xié)同，即構(gòu)建師范院校、小學(xué)、地方政府、行業(yè)團(tuán)體的長(zhǎng)效合作機(jī)制，合力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。包括政校合作、校校合作、行校合作等方面。

政校合作方面，探索教師專業(yè)發(fā)展全過(guò)程培養(yǎng)機(jī)制，推動(dòng)“高校-政府-小學(xué)”教師培養(yǎng)工作的聯(lián)動(dòng)改革與協(xié)同創(chuàng)新。近年來(lái)，小學(xué)教育本科專業(yè)與十堰市、區(qū)、縣教育局、教育考試院、教育科學(xué)研究院等單位通力合作。一方面聘請(qǐng)相關(guān)專家擔(dān)任專業(yè)課程兼職教師，借助支教實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、“我選湖北”等平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)工作，夯實(shí)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生在職前教育過(guò)程中的綜合素質(zhì)提升。另一方面，本專業(yè)教師積極承擔(dān)國(guó)培計(jì)劃、十堰市、區(qū)、縣教育局、十堰市教育考試院等小學(xué)教師培訓(xùn)工作，為小學(xué)教師職后教育提供專業(yè)支撐。

校校合作方面，強(qiáng)調(diào)高校與小學(xué)實(shí)習(xí)基地及其它兄弟院校的溝通與聯(lián)系。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，逐步形成校校合作的四大機(jī)制平臺(tái)。一是專業(yè)建設(shè)研討機(jī)制，成立由專業(yè)骨干教師、小學(xué)一線教師、兄弟院校專家組成的小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，探討和實(shí)施人才培養(yǎng)相關(guān)工作。目前，專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控等重點(diǎn)工作均已開(kāi)展校校合作。二是人才培養(yǎng)合作機(jī)制，以學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)為抓手，開(kāi)展校校合作。目前，本專業(yè)已建立了常態(tài)化的學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)制度，開(kāi)展專業(yè)教師和小學(xué)一線教師共同指導(dǎo)學(xué)生的“雙導(dǎo)師”工作實(shí)踐。拓展與其他高校的人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目，2016年以來(lái)，先后有6名小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生赴首都師范大學(xué)接受聯(lián)合學(xué)習(xí)培養(yǎng)。三是教師培訓(xùn)合作機(jī)制，一方面，本專業(yè)積極發(fā)揮專業(yè)人才資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展面向本地區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)、教師和兄弟院校新進(jìn)教師的專業(yè)培訓(xùn)工作。另一方面，積極鼓勵(lì)專業(yè)教師到小學(xué)一線和其他兄弟院校開(kāi)展掛職鍛煉和進(jìn)修培訓(xùn)。四是教學(xué)科研合作機(jī)制，推動(dòng)高校與小學(xué)建成“教育教學(xué)科研聯(lián)合體”，聯(lián)合開(kāi)展小學(xué)教育教學(xué)改革試驗(yàn)和研究工作。近年來(lái)，本專業(yè)師生與十堰市相關(guān)小學(xué)教師合作開(kāi)展“家庭教育投資對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響的回歸模型建構(gòu)”、“師范類專業(yè)認(rèn)證視域下小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實(shí)踐”等多項(xiàng)省級(jí)課題研究。

行校合作方面，加強(qiáng)本專業(yè)與教育學(xué)會(huì)或教育培訓(xùn)部門(mén)間的交流與溝通。近年來(lái)，小學(xué)教育本科專業(yè)積極組織師生參加湖北省教育學(xué)會(huì)年會(huì)、湖北省陶行知研究會(huì)年會(huì)等相關(guān)活動(dòng)，在湖北省小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)師范生技能競(jìng)賽的學(xué)習(xí)與交流中，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)技能、演講與朗誦、三筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件制作等教師專業(yè)技能領(lǐng)域的全面實(shí)訓(xùn)。

2.雙線融通，打造綜合素質(zhì)特色育人平臺(tái)

雙線融通，即在人才培養(yǎng)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相互支撐，構(gòu)建第一課堂與第二課堂相得益彰的“雙線合力”。

在第一課堂，構(gòu)建能夠有效支撐畢業(yè)要求、知行融合、結(jié)構(gòu)合理的課程體系。依據(jù)課程目標(biāo)，有效開(kāi)展課程實(shí)施。課程內(nèi)容充分支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育最新理念成果的陶冶，也注重學(xué)生的自主與自得，注重時(shí)代性和探索性，體現(xiàn)“鄉(xiāng)村特色、基礎(chǔ)特色、前沿特色、實(shí)踐特色”等四大特色。積極創(chuàng)建多元互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)課前分享、案例分析、課程實(shí)踐等方式，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生在充分參與課堂、交流互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、能力、素養(yǎng)的有機(jī)融合。

在第二課堂，本專業(yè)積極借助“新六藝”活動(dòng)教育平臺(tái)，打造符合小學(xué)教師發(fā)展特色的專業(yè)文化，發(fā)揮文化的隱性教育力量。一方面，著眼學(xué)生多元發(fā)展，積極組織學(xué)生參與學(xué)院“新六藝”特色活動(dòng)，融入“課、話、書(shū)、歌、畫(huà)、舞”六大領(lǐng)域，以教學(xué)技能比賽、演講賽、三筆字大賽、繪畫(huà)作品、舞蹈大賽等特色項(xiàng)目為平臺(tái)，在活動(dòng)中全方位提升學(xué)生專業(yè)能力，以適應(yīng)未來(lái)小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展要求。另一方面，塑造學(xué)生成長(zhǎng)的良好文化，配合學(xué)生組織，縱向構(gòu)建了“寢室—班級(jí)—專業(yè)—學(xué)院”的層次化活動(dòng)教育體系，如“宿舍之聲”——文明宿舍創(chuàng)建與匯報(bào)演出、特色宿舍創(chuàng)建與評(píng)選、班級(jí)匯報(bào)演出、班級(jí)“六藝”之星評(píng)選、專業(yè)技能大賽、教育學(xué)院六藝素質(zhì)拓展匯報(bào)演出等，從小到大構(gòu)筑一個(gè)覆蓋全部生活場(chǎng)域、良性互動(dòng)的學(xué)生成長(zhǎng)文化。

小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)特色的實(shí)踐探索，體現(xiàn)了培養(yǎng)取向的適用性、培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性、培養(yǎng)模式的開(kāi)放性，取得了良好的育人效果。

三、人才培養(yǎng)特色的反思

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證“持續(xù)改進(jìn)”的理念，為推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化，小學(xué)教育本科專業(yè)在人才培養(yǎng)特色探索過(guò)程中，不斷開(kāi)展實(shí)踐反思，分析人才培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題，積極改進(jìn)、優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程。

(一)四方協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制仍需提升

近年來(lái)，小學(xué)教育本科專業(yè)積極構(gòu)建高校主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)配合、小學(xué)參與的“四位一體”協(xié)同育人機(jī)制，取得初步成效，但仍存在著一些問(wèn)題和困難：一是還未形成協(xié)同育人的內(nèi)部統(tǒng)籌機(jī)制，育人共同體各方職責(zé)有待進(jìn)一步明確；二是未能建立多方聯(lián)動(dòng)的共贏共長(zhǎng)機(jī)制，高校對(duì)合作小學(xué)的貢獻(xiàn)值不能有力支撐長(zhǎng)期性、常態(tài)化的合作機(jī)制，對(duì)小學(xué)主動(dòng)參與合作的吸引力還需加強(qiáng)；三是由于我校偏居西部山區(qū)，與本地區(qū)校校合作的多，與其他地方高校和小學(xué)交流、聯(lián)系得不夠。

基于上述問(wèn)題，首先，本專業(yè)需從主動(dòng)面向小學(xué)一線開(kāi)展社會(huì)服務(wù)入手，在開(kāi)展教師集中培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)小學(xué)一線教師最困惑的發(fā)展問(wèn)題，如合作教科研、學(xué)生心理輔導(dǎo)等，拓展服務(wù)項(xiàng)目，提升專業(yè)對(duì)小學(xué)一線的吸引力，強(qiáng)化小學(xué)的主動(dòng)合作意識(shí)。其次，充分利用校友資源，從個(gè)案小學(xué)入手，建立常態(tài)化的UGS研討交流機(jī)制，在人才培養(yǎng)方案、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)生職后教育等方面開(kāi)展合作，擴(kuò)大合作機(jī)制的影響力，以點(diǎn)帶面擴(kuò)大合作范圍。再次，充分利用教育學(xué)會(huì)、小學(xué)教師教育委員會(huì)等各級(jí)學(xué)術(shù)組織平臺(tái)，加強(qiáng)與其他地方高校和小學(xué)交流聯(lián)系，拓展師生學(xué)習(xí)視野和就業(yè)面向。

(二)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要加強(qiáng)

在特色人才培養(yǎng)過(guò)程中，還存在著學(xué)生創(chuàng)新能力方面的不足，表現(xiàn)為學(xué)生申報(bào)和參與科研項(xiàng)目的人數(shù)匱乏，參加社會(huì)調(diào)查、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)等科研活動(dòng)的人數(shù)有限，覆蓋面不充分，教師對(duì)學(xué)生科研領(lǐng)域的指導(dǎo)不足等問(wèn)題。

在今后的工作中，應(yīng)進(jìn)一步借助各類科研平臺(tái)，如農(nóng)村教師發(fā)展中心、教師各級(jí)課題、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，鼓勵(lì)學(xué)生參與教科研課題研究，提升學(xué)生的科研意識(shí)和能力。完善本科生導(dǎo)師制，將指導(dǎo)學(xué)生科研工作作為評(píng)價(jià)本科生導(dǎo)師工作的重要指標(biāo)，將學(xué)生創(chuàng)新成果作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。