信息技術與語文閱讀教學的深度融合

高永玉

摘要：隨著我國經濟的飛速發(fā)展，信息技術有了長足的進步，也越來越廣泛地應用于語文閱讀教學中。信息技術具有生動的畫面感、豐富的知識儲備、方便快捷的速度，比傳統(tǒng)意義上的老師光靠一張嘴和一支粉筆來進行教學要精彩得多。小學生因年齡和生活經驗的局限性，對語文閱讀中所描繪的事物和情境難以形成具體可感的形象。依據(jù)教學內容，結合相應的信息技術進行教學，對學生的學習效果有著積極的促進作用。

關鍵詞：信息技術;語文閱讀教學;深度融合

信息技術應如何與平時的語文閱讀教學進行深度融合？本文就閱讀教學中的具體案例進行詳細的描述，分析信息技術在閱讀教學課前、課中和課后三個方面的作用，以期為語文教師在閱讀教學中合理有效地使用信息技術提供參考。

一、課前搜集資料

在進行語文閱讀教學前，老師常會讓學生搜集一些閱讀課文的背景資料、作者簡介和自己對課文的疑問等方面的預習知識，為更好地開展課堂學習做好鋪墊。小學生的有意注意集中時間不長，在課堂學習中經常會無意間走神。充分地做好預習，在老師新授課時，學生就可以根據(jù)自己在預習時遇到的困難和問題，結合老師課堂上所講的知識，對自己的注意力進行合理分配。在上課過程中，老師都會讓學生把課前準備的資料作為補充、佐證或展示呈現(xiàn)在同學們的面前。當孩子們的預習成果得到了老師和同學們的肯定時，他們的預習積極性會提高，會去主動了解課文內容。

例如，我在教學統(tǒng)編版四年級下冊《納米技術就在我們身邊》時，課前先讓學生通過查閱資料、走訪調查和上網搜索等方式查閱有關納米技術的知識。有的同學查到了納米技術的含義，有的同學查到了納米技術包含的四個方面，還有的同學查到了應用納米技術的領域。憑借著信息技術，同學們查到了很多與納米技術相關的知識，為預習課文內容做了充足的準備。因為每一位同學從網上查找到的有關納米技術的知識不盡相同，這就相當于無數(shù)滴水匯成了一片知識的海洋。通過交流，同學們對納米技術的知識有了更加深刻的認識和了解。

因此，鼓勵學生課前搜集查閱大量的學習資料，有助于學生學習理解新課文，掌握課堂40分鐘難以提供的知識。信息技術在這一過程中起到了不可替代的作用。

二、課中促進理解體悟

（一）調動形象感官

對于閱讀課中所描繪的事物，同學們受地域、知識和生活經驗的局限性，很難在腦海中浮現(xiàn)出事物的形象。這對孩子們理解課文內容和老師課堂教學目標的落地實現(xiàn)都產生了很大的障礙。利用信息技術能將與課文內容相關的文字、圖片、音頻和視頻等資源帶到課堂中來，充分調動孩子們的視覺和聽覺等多種形象感官，加深孩子們對課文內容的理解。

例如，在教學統(tǒng)編版五年級上冊《圓明園的毀滅》時，在備課過程中，我結合班里同學絕大多數(shù)沒有去過圓明園的現(xiàn)狀，通過上網搜集圓明園中不同風格的建筑圖片、圓明園的整體視頻和圓明園被英法聯(lián)軍毀滅的視頻，讓同學們感受到了圓明園的宏偉壯觀和精妙絕倫，以及“買賣街”“山鄉(xiāng)村野”等不同的建筑風格。當同學們看到視頻中圓明園收藏的歷代名人書畫和各種奇珍異寶時，不禁發(fā)出了贊嘆的聲音。這自然而然地讓同學們對圓明園由衷地產生了喜愛和崇敬之情，民族自豪感也油然而生。而當同學們看到圓明園被毀的視頻時，他們對英法聯(lián)軍的野蠻、粗暴和貪婪有了直觀的感受。同學們心中對西方列強霸權主義的憤恨之情通過朗讀課文最后一個自然段時充分表達出來。借助信息技術，同學們很好地理解了課文內容，體悟了課文所表達的情感。

（二）豐富課堂內容

在教師培訓時，經常能聽到專家描述的一段上課情景：上課鈴打響了，老師還未走進課堂，班級內維持秩序的小班長邊用棍子敲桌子邊像模像樣地說：“同學們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第七課?！边呎f邊用粉筆在黑板上寫課題。這一場景的描述在引人發(fā)笑的同時，也發(fā)人深省。

千篇一律的日常教學模式，無形之中在孩子們的心中留下了深刻的印象。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學課中，如果只是單調地進行生字詞教學、概括文章大意、劃分文章層次等教學環(huán)節(jié)，學生不免覺得枯燥乏味，學習興趣自然也就不高。而合理充分地利用好信息技術，能很好地解決這一問題。如在教學統(tǒng)編版一年級上冊的《四個太陽》時，在教學生字環(huán)節(jié)，我制作了一棵掛滿蘋果、每個蘋果上都有生字寶寶的蘋果樹，并告訴同學們：秋天到了，“蘋果寶寶”們成熟了，只要哪位同學將蘋果上的生字讀正確，老師就把這個蘋果獎勵給他。同學們一聽，個個在下面摩拳擦掌、躍躍欲試，積極性很高。伴隨著同學們的回答正確，樹上的蘋果一個個被他們“摘取”了，他們在認識生字的同時，也收獲滿滿。借助信息技術，我將生字教學換了一種形式，豐富了課堂內容，提高了學生們的課堂參與度。

（三）創(chuàng)設教學情境

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學內容和教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體，使其產生一定的情感反應、主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。在一次執(zhí)教公開課統(tǒng)編版三年級上冊的《掌聲》時，我對同學們說道：“同學們，今天由我來為大家上一節(jié)課，你們歡迎嗎？”同學們大聲應道：“歡迎！”我繼續(xù)追問：“那同學們能將你們的歡迎之情通過動作表達出來嗎？”同學們一聽，立刻鼓起掌來。抓住這一契機，我接著說：“同學們剛剛的掌聲中蘊含著歡迎之意，那掌聲還有沒有其他的意思呢？這節(jié)課就讓我們走進第二十五課《掌聲》?！蓖ㄟ^課文的學習，同學們知道了文中兩次掌聲的含義是不同的。這時，我播放了一段自己事先準備好的與掌聲有關的視頻，同學們在觀看的同時，結合課堂所學，更加清晰地知道了掌聲所蘊含著鼓勵和贊揚之意。教學情境的創(chuàng)設，能夠使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，加強感知，突出體驗，使教學達到事半功倍的效果。

三、課后拓展延伸

學生在課堂上學習知識的時間畢竟是有限的，將課堂上所學的知識進行吸收、消化和運用，離不開課后的加強訓練。信息技術在學生課后拓展延伸方面起著至關重要的作用。在教學統(tǒng)編版四年級下冊第三單元的現(xiàn)代詩后，我讓同學們自行分成六人小組，課后學編現(xiàn)代詩冊。接到任務以后，小組內的同學們分別就詩冊的詩歌創(chuàng)作、插圖、謄寫、編輯、封面和裝訂工作進行了分工。歷時一個月，一本本裝訂精美、內容上乘的詩冊呈現(xiàn)在了我的眼前。聽同學們和我交流，他們都充分地利用信息技術進行詩冊創(chuàng)作。負責創(chuàng)作詩歌的同學，在創(chuàng)作前先上網搜索與自己的創(chuàng)作主題類似的詩歌，從中獲取靈感，再結合課堂上老師所說的詩歌創(chuàng)作的平仄、韻律和表現(xiàn)手法等技巧，進行自己的詩歌創(chuàng)作;負責詩歌插圖的同學也上網學習繪畫技巧和構圖布局，通過對比和篩選，結合同學創(chuàng)作的詩歌，形成自己的主意和想法;負責編輯的同學，起初都不知道編輯的具體含義，通過網上搜索具體了解編輯的含義和工作內容。凡此種種，說明學生們也善于利用信息技術，積極解決自己在創(chuàng)作詩冊過程中遇到的困難。學生自己動手、動腦創(chuàng)作現(xiàn)代詩冊，是對課堂上學習的現(xiàn)代詩寫作技巧的一種實踐。有了創(chuàng)作詩冊的經歷，同學們對現(xiàn)代詩的知識有了更加深刻的掌握。

閱讀教學貫穿于學生整個的學習過程中，借助信息技術，激發(fā)學生的課堂學習興趣，并且為學生提供了豐富的教學資源;在教學的關鍵節(jié)點，根據(jù)課堂教學的實際需要恰如其分地使用信息化技術，將現(xiàn)代化信息技術與小學語文閱讀教學深度融合，可以有效地增強閱讀教學效果?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，我們要努力提升自己使用信息化技術的能力，將現(xiàn)代科技與語文閱讀教學有機統(tǒng)一起來。只有把這種學習和追求的過程當作自然的生活狀態(tài)，我們才能身在其中、樂在其中！

參考文獻：

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[2]黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

（責任編輯：奚春皓）