有效輔導(dǎo)，發(fā)展思維力，激發(fā)創(chuàng)作潛能

唐曉燕

摘要：輔導(dǎo)是提高學(xué)生作業(yè)有效性的最后一環(huán)。在作文輔導(dǎo)過(guò)程中，教師可有效利用“元認(rèn)知”理論，使學(xué)生能夠清楚地知道自己應(yīng)該使用何種策略更為合適，明確能夠從習(xí)作中獲得怎樣的認(rèn)知體驗(yàn)與知識(shí)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作輔導(dǎo);“元認(rèn)知”;寫(xiě)作能力

一、案例背景：想象作文的痛點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材將想象作文的習(xí)作數(shù)量增加至十余次，并設(shè)置專門的習(xí)作單元。從實(shí)際情況來(lái)看，想象作文既是學(xué)生的興奮點(diǎn)，也是學(xué)生的痛點(diǎn)，因?yàn)樵趯?xiě)作的過(guò)程中學(xué)生們還是面臨著將“合理想象”與寫(xiě)作思路勾連的難題，面臨著把一件事情敘述清楚的困難。教師在輔導(dǎo)想象作文的過(guò)程中也缺少方法，只是蜻蜓點(diǎn)水式地“告知”，或者單純敘述寫(xiě)作方法，抑或共寫(xiě)一篇文章。這就造成了大多數(shù)學(xué)生缺少寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作能力不斷下降。盡管教師們一如既往地認(rèn)真輔導(dǎo)，但因未找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，未運(yùn)用有針對(duì)性的輔導(dǎo)策略，收效甚微。

二、案例描述：一次想象作文調(diào)研

為了進(jìn)一步了解本校學(xué)生“想象作文”的寫(xiě)作水平，筆者以四年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生為樣本，隨機(jī)選取了一百名學(xué)生進(jìn)行了一次習(xí)作練習(xí)，重點(diǎn)考查“圍繞給定的情境記敘一件事情并能進(jìn)行連貫的表達(dá)”。

習(xí)作題目：請(qǐng)從四種小動(dòng)物中選擇三種，編一個(gè)童話故事，把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。字?jǐn)?shù)三百字左右。題目自擬。

小螞蟻 ? 蝸牛 ? 蝴蝶 ? 蟋蟀

我根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)劣，將其從高到低分為A～D四個(gè)等級(jí)。作文批改結(jié)果顯示，大部分小作者處于C、D等級(jí)。他們沒(méi)有根據(jù)要求從四個(gè)小動(dòng)物中選取三個(gè)小動(dòng)物作為故事中的人物;全文沒(méi)有寫(xiě)出一件完整的事情，也沒(méi)有一個(gè)中心思想;敘述的內(nèi)容前后跳躍，邏輯混亂，不能清楚地表達(dá)意思;文章的病句、錯(cuò)別字較多，基本上不能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)，影響理解。此外，大部分小作者的字跡比較潦草，隨意涂改，字?jǐn)?shù)都不能達(dá)標(biāo)。當(dāng)然，這和教師平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作方法的輔導(dǎo)有關(guān)。

三、習(xí)作輔導(dǎo)：運(yùn)用“元認(rèn)知”策略

美國(guó)心理學(xué)家J.H.弗拉維爾提出“元認(rèn)知”這一概念，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一方面進(jìn)行著各種認(rèn)知活動(dòng)（感知、記憶、思維等），另一方面又要對(duì)自己的各種認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這種對(duì)自己的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)的再感知、再記憶、再思維即“元認(rèn)知”。

“元認(rèn)知”的實(shí)質(zhì)是人對(duì)于自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行反思的系統(tǒng)過(guò)程。在作文輔導(dǎo)中，學(xué)生如果能夠清楚地知道自己應(yīng)該使用何種策略更為合適，明確能夠從習(xí)作中獲得怎樣的認(rèn)知體驗(yàn)與知識(shí)，這將大大提高他們的表達(dá)能力、思維能力。于是，筆者針對(duì)C、D等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了分層、個(gè)別輔導(dǎo)。

（一）豐富“元知識(shí)”，激發(fā)寫(xiě)作激情

很多學(xué)生看到習(xí)作就頭疼，這是因?yàn)樗麄儗?duì)于寫(xiě)作的“元認(rèn)知”不足，不知道如何才能寫(xiě)出優(yōu)秀的習(xí)作。因此，在輔導(dǎo)時(shí)，筆者加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)認(rèn)知的輔導(dǎo)。

1.閱讀，拓寬知識(shí)

想象作文在輔導(dǎo)前應(yīng)側(cè)重于強(qiáng)化生活的積累，讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材。因此，在寫(xiě)作輔導(dǎo)前，我推薦了許多書(shū)籍給學(xué)生，讓學(xué)生在有效的閱讀中進(jìn)行積累。對(duì)于等級(jí)A的同學(xué)，我推薦了一些想象力豐富的書(shū)籍，如《海底兩萬(wàn)里》《魯濱遜漂流記》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》等幻想類、科幻類的書(shū)籍。對(duì)于等第D的同學(xué)，我推送了一些極具科幻、想象類的視頻及繪本書(shū)籍，或者是上述文章中的幾個(gè)章節(jié)。這么做的主要目的是為基礎(chǔ)差的學(xué)生拓展一些相關(guān)素材，豐富其知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以拓視野、增知識(shí)、廣見(jiàn)聞，行文構(gòu)思會(huì)更為精妙。

2.方法，多元輔導(dǎo)

了解想象的常用方法對(duì)學(xué)生合理進(jìn)行想象具有積極意義。在心理學(xué)上，常見(jiàn)的想象方法有黏合、夸張、典型化、聯(lián)想、人格化等。我依托統(tǒng)編教材滲透想象方法，通過(guò)錄制“微視頻”將這些復(fù)雜的寫(xiě)作方法生動(dòng)地推送給學(xué)生。例如，本案例的想象方法就運(yùn)用了黏合的方法，將動(dòng)物的特征和人的特征黏合了起來(lái)，將人的生活中的事情黏合在動(dòng)物身上，這樣就可以避免故事的內(nèi)容沒(méi)有新意。我則通過(guò)瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)來(lái)確認(rèn)他的完成度，同時(shí)還可以通過(guò)“學(xué)以致用”片段寫(xiě)作的質(zhì)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)效果。對(duì)于C等級(jí)的同學(xué)，我會(huì)增加知識(shí)微視頻的推送頻次，有時(shí)甚至?xí)M(jìn)行一組微視頻的推送，以有效地輔導(dǎo)其完成作業(yè)。

（二）落實(shí)“元體驗(yàn)”，激活寫(xiě)作思維

“元認(rèn)知”策略要求教師讓學(xué)生在認(rèn)知體驗(yàn)中獲得知識(shí)，因此，當(dāng)同學(xué)們遇到作文題目無(wú)從下手、無(wú)法落筆的窘境時(shí)，老師可以通過(guò)各類實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)想象類作文技法的理解，激活其寫(xiě)作的思維。

1.合理組織想象作文的知識(shí)序列

要想提高想象作文的教學(xué)水平，教師應(yīng)在習(xí)作輔導(dǎo)的過(guò)程中做好與教材學(xué)理上的銜接，可以向?qū)W生介紹想象作文的特點(diǎn)及常用的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式等。例如，在輔導(dǎo)案例作文時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，通過(guò)構(gòu)思新結(jié)局來(lái)編寫(xiě)新的故事情節(jié)，并提供時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生搭建框架，形成寫(xiě)作提綱。其次，教師可以通過(guò)借助復(fù)習(xí)教材中的句子來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)想象描寫(xiě)的方法，如我與學(xué)生分享了《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《我變成一棵樹(shù)》《永遠(yuǎn)不倒的老屋》中的相關(guān)語(yǔ)句。再次，更重要的是，教師要架構(gòu)起前后知識(shí)的聯(lián)系，如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《這樣想象真有趣》、四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的奇思妙想》、五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》都涉及想象作文表達(dá)方式的運(yùn)用，結(jié)合各要素，可以把習(xí)作框架搭建得更加合理。

2.引導(dǎo)學(xué)生思維表達(dá)的內(nèi)外部轉(zhuǎn)換

寫(xiě)作作為一種書(shū)面語(yǔ)言，是一個(gè)思維與語(yǔ)言相互作用的過(guò)程。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)比寫(xiě)要容易，其思維存在著從內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此，教師在輔導(dǎo)時(shí)要幫助學(xué)生將自己的想象從內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，再外化為書(shū)面語(yǔ)言。

在學(xué)生落筆寫(xiě)作前，教師可以引導(dǎo)其將自己的想法進(jìn)行口頭表述，然后再寫(xiě)作。比如案例作文，教師可以先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己設(shè)想的中心思想，再說(shuō)說(shuō)打算設(shè)置怎樣的情節(jié)。在說(shuō)的過(guò)程中，如若有思路受堵或表達(dá)不清的地方，教師可以適當(dāng)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善句子表達(dá)。在進(jìn)行寫(xiě)作細(xì)節(jié)輔導(dǎo)時(shí)，如遇學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師可以與學(xué)生一起來(lái)演繹一下故事情節(jié)，通過(guò)一邊表演一邊講解來(lái)加深學(xué)生對(duì)方法的體驗(yàn)。

（三）反思“元評(píng)價(jià)”，提高寫(xiě)作能力

“元認(rèn)知”理論認(rèn)為，學(xué)生在自主寫(xiě)作的過(guò)程中可以對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和反思。這種反思可以是多元化的，既可以是學(xué)生對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，還可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。

1.合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

任何的反思、調(diào)節(jié)都需要有一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是非常重要的，這不僅是教師批閱的標(biāo)桿，更是學(xué)生進(jìn)行元反思、調(diào)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)。在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以如案例習(xí)作一樣，有一個(gè)總體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和分項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，便于學(xué)生進(jìn)行更細(xì)化的反思與改進(jìn)。當(dāng)然，為了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更為簡(jiǎn)單、明了，教師可以幫助他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示）。

2.個(gè)性評(píng)改形式

教師要不斷突破評(píng)改形式，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中不斷進(jìn)步，發(fā)揮舉一反三的作用。

（1）冷眼旁觀修改作文。受到輔導(dǎo)時(shí)間的限制，教師不可能對(duì)學(xué)生的每一篇改進(jìn)習(xí)作都進(jìn)行修改，因此，在學(xué)生修改好作文后，教師把作文收上來(lái)保管，但不做任何評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（一般不超過(guò)七天）之后，再把作文發(fā)回給學(xué)生。因?yàn)殚g隔時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)抽離了寫(xiě)作者的身份，可以站在一個(gè)比較客觀公正的角度，按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。這一方法對(duì)B等生較為有效。

（2）吟詠品味，自評(píng)自改。在學(xué)生修改完成后，教師可以讓他們把自己的作文讀出來(lái)。學(xué)生在讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)有的地方讀起來(lái)很拗口、很不通順，就把這些地方標(biāo)注出來(lái)，再次進(jìn)行修改，直至通順為止，然后把讀得最好的一次通過(guò)語(yǔ)音發(fā)送給老師。這一方法即時(shí)性很強(qiáng)，對(duì)C等生最為有效。

3.再次習(xí)作

完成了前期的輔導(dǎo)，我依據(jù)同一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)“圍繞給定的情境記敘一件事情并能進(jìn)行連貫的表達(dá)”，布置了類似的想象作文讓學(xué)生進(jìn)行再次習(xí)作，以此來(lái)檢驗(yàn)輔導(dǎo)成效。

請(qǐng)從下列詞語(yǔ)中選擇三個(gè)詞語(yǔ)，編一個(gè)童話故事，把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。字?jǐn)?shù)三百字左右。題目自擬。

這次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果不錯(cuò)，80%的學(xué)生在A、B等級(jí)。我感到很欣慰。

四、輔導(dǎo)形式：巧用多元融合教學(xué)

（一）線上線下的融合

積極發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的賦能作用，拓寬輔導(dǎo)的空間與時(shí)間，讓輔導(dǎo)可隨時(shí)進(jìn)行。線上輔導(dǎo)具有及時(shí)性，通過(guò)在線推送“知識(shí)微視頻”“知識(shí)小百科”“線小練筆”“在線作業(yè)”等，讓隨時(shí)學(xué)習(xí)成為可能，也將學(xué)生碎片化的時(shí)間用于學(xué)習(xí)。線下輔導(dǎo)更具針對(duì)性，一對(duì)一，面對(duì)面，教師可以及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題與困惑，手把手教會(huì)學(xué)生。

（二）層級(jí)的融合

為了使輔導(dǎo)更有針對(duì)性，我將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)B等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)，對(duì)C、D等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)提高。我針對(duì)兩個(gè)等級(jí)的問(wèn)題，運(yùn)用不同的策略實(shí)施分層輔導(dǎo)計(jì)劃;同時(shí)，組成輔導(dǎo)小組，進(jìn)行學(xué)生之間一對(duì)一的幫教，讓他們?cè)诨W(xué)中提高。

（三）輔導(dǎo)時(shí)機(jī)的融合

在輔導(dǎo)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)很重要，一般而言，寫(xiě)后輔導(dǎo)更具實(shí)效性。但是，寫(xiě)后輔導(dǎo)也要看時(shí)機(jī)。比如，新授的習(xí)作內(nèi)容必須進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，避免錯(cuò)誤的擴(kuò)大化;但作為知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，則可以在一個(gè)階段后再一次進(jìn)行輔導(dǎo)。寫(xiě)前輔導(dǎo)主要是針對(duì)有知識(shí)勾連的習(xí)作內(nèi)容，幫助那些寫(xiě)作有困難的學(xué)生更好地完成下一階段的習(xí)作。

五、輔導(dǎo)過(guò)程：形成可視化操作流程

通過(guò)對(duì)整個(gè)案例的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)在對(duì)想象作文輔導(dǎo)的過(guò)程中，我首先確定了一個(gè)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下擬定了較為細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)分析掌握問(wèn)題成因，而后基于問(wèn)題開(kāi)始有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，我選擇了合適的策略——“元認(rèn)知”，對(duì)兩類學(xué)生進(jìn)行了有效的輔導(dǎo)，再通過(guò)二次寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。

總之，輔導(dǎo)是提高學(xué)生作業(yè)有效性的最后一環(huán)，同時(shí)也是提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平的最后一根稻草。讓我們尋找更多適合學(xué)生的輔導(dǎo)策略，有效幫助學(xué)生。同時(shí)，采取“元認(rèn)知”理論進(jìn)行實(shí)踐，我認(rèn)為這種不斷反思、不斷調(diào)整的學(xué)習(xí)方式，在輔導(dǎo)中能較大程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與自覺(jué)性，推動(dòng)學(xué)生激活學(xué)習(xí)動(dòng)力、活化學(xué)習(xí)思維，是一種有效的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙強(qiáng).作文通訊精華本[M].天津：新蕾出版社，2003.

（責(zé)任編輯：奚春皓）