探討如何實現(xiàn)小學語文高效教學

摘?要：隨著新課改的提出和落實，教育部對小學各個學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也開始重視起來。小學語文教師們也把學生全面發(fā)展作為教學目標，通過創(chuàng)新自己的教育模式，改變課堂構造，激發(fā)學生興趣等方式，力求使語文課堂變得更加高效。培養(yǎng)小學語文核心素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，這就需要教師們在教學過程中不斷地探索。文章作者結合自己的一線教學經(jīng)驗，通過查閱大量書籍，對高效構建語文閱讀課堂的策略進行了深入思考，希望可以引起業(yè)內人士的共鳴。

關鍵詞：小學;語文;高效教學

一、 引言

核心素養(yǎng)是在21世紀提出的新的課程理念，它符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠適應現(xiàn)代化的社會發(fā)展。若能夠在此背景下，將小學語文的課堂與核心素養(yǎng)的理念科學結合，將有效地提升學生整體的語文素質。因此，教師必須加強自身學習，努力了解關于核心素養(yǎng)的具體內容，結合學生自身的發(fā)展特點，做出具體的改善措施，并將其體現(xiàn)在實際的課堂中，只有這樣才能有效地提高小學語文課堂的效率。

二、 目前小學語文實際教學中存在的不足之處

（一）語文教師使用的教學方法太過單一

小學語文課程主要以閱讀為主，教師應該首先提升學生對閱讀的好感。小學生有注意力不集中，向師性等特點。這就要求教師在實際課堂中滿懷熱情。而目前多數(shù)小學語文教師上課前并沒有進行充分的備課，只是機械地帶領學生進行跟讀、抄寫等訓練。長此以往，學生便失去了對語文學習的興趣。比如小學課程春夏秋冬中，教師應當用不同方法，如圖片視頻等創(chuàng)設情境引出季節(jié)，然后再新授生字。但有一些語文教師會投機取巧，直接將生字呈現(xiàn)給學生，讓學生抄寫筆順來熟悉生字。這樣的方法肯定不符合現(xiàn)代語文課堂高效構建的理念。

（二）語文課堂中，教師對輔助教學工具和教具的使用不當

為了達到資源共享，為小學語文教師的備課提供參考，目前在新興的多媒體網(wǎng)絡中，可以在線搜索出多種關于小學語文課堂的課件、視頻等資料。然而，在實際教學中，個別語文教師為了節(jié)省時間，直接將資源呈現(xiàn)給學生，并沒有將資源里邊的內容與課本內容對比，導致課堂中出現(xiàn)教學目標偏離的現(xiàn)象。比如，語文閱讀要求教師帶領學生有感情地朗讀，課文在朗讀過程中教師應走下講臺，一對一對學生進行指導、糾錯。然而，有些教師直接讓學生跟著視頻進行朗誦，教師只是操作暫停鍵。這樣的課堂學生沒有辦法對課文中的真情實感深入地了解，教師教授引導的作用也越來越淡化。

三、 實現(xiàn)小學語文高效教學的具體措施

（一）引導學生養(yǎng)成課前預習的習慣

小學語文教師要充分給予小學生自主閱讀的時間，課前預習是小學生閱讀培養(yǎng)的大好時機，故教師要做好課前預習的相關教學。在語文教學時，應提前進行教學備課，根據(jù)教學任務以及學生培養(yǎng)方向，認真合理地制定閱讀預習導入，把握整體學習內容，提出預習任務，讓小學生帶著任務帶著問題進行有效閱讀，這樣學生能通過預習獲得閱讀的成就感，更有助于學習語文能力的提升。

部編版二年級語文上冊有一篇文章《小蝌蚪找媽媽》，此篇文章教師可以用謎語的方式將任務前置，規(guī)劃課程，提前進行預習任務的公布。首先可以通過兩個謎語的解謎任務吸引小學生，“小黑魚，光滑滑，腦殼倒比腦袋大?！薄岸於蠢锩?，夏天勤勞做。渾身綠油油，田地抓蟲好能手！”通過兩個謎語的解答，讓學生帶著興趣進行預習任務。其次，通過提出思考問題來引導學生自主進行閱讀思考。比如“為什么小蝌蚪要找媽媽？”“小蝌蚪知道自己的媽媽是誰嗎”“有哪些動物幫助了小蝌蚪？”通過課前預習閱讀文章，小學生自己在文中畫出這些問題的答案。最后，布置預習查詢任務，可以提前讓學生收集關于小蝌蚪和青蛙的相關資料。課上提前分成小組，讓小組之間的資料共享，加深閱讀印象。帶著問題進行閱讀，可以培養(yǎng)良好的語文課前預習習慣，同時查詢資料的過程又是預習中除課文閱讀之外的第二次閱讀。預習的過程中，給予了學生自主閱讀更多的機會和時間，并且通過語文教師系統(tǒng)層次的閱讀預習引導，學生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而加強學生自主閱讀的能力。

（二）營造課堂良好氛圍，培養(yǎng)學生語文學習興趣

學生的自學能力培養(yǎng)需要教師的指導。所以語文教師應盡可能完善和豐富教學方法，通過有趣的語文教學手段，營造課堂的良好氛圍，從而培養(yǎng)學生閱讀興趣。首先，語文教師可以發(fā)起閱讀圖書分享角的活動，每位學生至少分享推薦一本圖書給其他小朋友，做好標注分享在圖書角。班級有了圖書角的存在，閱讀氣氛可以大大加強。想要了解班級同學喜歡閱讀書本類型的好奇心會促使學生主動進行閱讀。其次，教師通過一定的生活背景來營造閱讀情境，使學生更快地融入語文課堂，提升興趣。同時教師也可以通過情景教學提升自主學習的能力。

例如，在學習部編版二年級語文上冊《坐井觀天》課時，教師可以制作不同高低的圓筒來代表水井。過程中可以讓學生分組進行水井的制作，增強小學生課堂的參與度，試著體會青蛙真正的感受，才能更好地理解作品。另外，教師可以豐富教學方式，來營造輕松互動的課堂閱讀氛圍，自然而然地帶動學生的學習興趣。例如在學習部編版二年級語文下冊寓言《亡羊補牢》課時，可以讓學生通過對寓言故事的理解，對“亡羊補牢”進行實景再現(xiàn)。由老師扮演“大灰狼”，部分學生手拉手做羊圈圍墻，其中兩位相鄰的同學手松開，作為缺口。其他同學在圍墻里面，扮演小羊們。老師從缺口部位陸續(xù)抱走小羊。這時，老師就要引導學生思考為了不再丟失更多小羊，同學們該怎么辦呢？結束后，由同學相互討論。情景再現(xiàn)加強學生對作品的理解、活躍課堂氣氛，相互探討提高了學生的參與度及積極性，從而有效地提升學生課堂參與的興趣。

因此，教師要充分地利用課堂，將課題用有趣味或者其他吸引小學生的方式呈現(xiàn)在學生面前，小學生不僅能夠感受自能閱讀的魅力，更能提高語文的核心素養(yǎng)。

（三）引導學生觀察生活，總結經(jīng)驗

小學語文教材是經(jīng)過國家和地方教育部共同研究和制定的。每一篇課文都具有很大的教育價值。另外，小學語文課本跟學生的實際生活有很大的聯(lián)系性，這也為學生理解課文意思提供了很大的方便，因此，語文教師在進行課程講解時，可以利用課程這一特點，引導學生去生活中觀察相似的事物，去體驗生活中的美好，這樣小學生在語文課堂上就會富有生活氣息，也有助于課堂效果的提升。陶行知先生的教育即生活這一理念也很好地在語文課文中體現(xiàn)出來，生活中的語文元素，教師可以將其拿到課堂上帶到學生的學習當中，這也為學生的語文課堂提供了人文素養(yǎng)知識。

比如，在學習小學課文《落花生》一課中，教師可以從田地采摘一株完整的花生棵苗，帶到課堂上，讓學生通過觀察花生的花、莖、葉、根等自己總結出特點，教師可以提前將學生分成不同的小組，每個小組負責花生的每一部分，將其用自己的話描述出來，再與課文當中對應的段落進行對比。讓學生自己找出課文當中描寫花生的好詞好句，并且進行仿寫訓練。需要注意的是，教師應當走下講臺對學生一一輔導，確保學生的知識能夠得到完善。然后教師可以從每組當中選取一名學生到臺前進行演講。每個小組都會分享自己組內的學習成果，這樣便于學生共同交流、觀摩和探討。最后，教師再針對課文當中的內容對學生的分組學習進行總結和評價，這樣也為學生的語文積累了生活素材，為學生的語文水平提高奠定了基礎。

（四）將多媒體用在課堂中，發(fā)散學生的課堂學習思維

當今社會下，科學技術的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術也被廣泛應用到各個行業(yè)中?；ヂ?lián)網(wǎng)可以讓資源達到共享，因此小學語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線搜索各種視頻、音頻等內容展現(xiàn)在課堂上，以此吸引學生的注意力，使教學活動得以順利開展。

首先閱讀知識不能僅僅局限在語文課本上，還要利用多媒體圍繞課本內容設置懸念等方式，多角度引導學生學習語文課文。例如在學習部編版二年級語文下冊《太空生活趣事多》課時，可以利用視頻的方式，向大家展示太空的樣子，宇航員的訓練等，引導大家展開太空生活的相關閱讀，激發(fā)學生的好奇心，為接下來的教學奠定基礎。其次，教師可以將故事性的閱讀文章用視頻或者音頻的方式導入，抓住學生注意力。聲情并茂的故事講解是小學生非常喜歡的上課形式。例如，講授部編版二年語文下冊《小馬過河》課時，教師需要制作好故事視頻在課上進行展示，利用暫停鍵在小馬到河邊的片段就停止，然后提問問題，小馬到底有沒有過河？小馬是如何過河的？讓學生通過這些問題可以自主尋找答案，也可以分組進行探討和交流。利用多媒體進行語文教學時，能更好地制造懸念，使學生帶著好奇和興趣進行閱讀，既可拓展閱讀思維，還可以提升閱讀自信、提高閱讀能力。

（五）利用競賽的方式復習語文的主要內容

課堂操練的環(huán)節(jié)多種多樣，教師應當深入挖掘教材背后的中心思想，然后根據(jù)學生的接受能力、理解能力等適當?shù)倪x擇操練的形式。一般小學生都喜歡參加競爭類的游戲，因此教師在課堂上可以通過競爭的方式來加快學生記憶語文知識的速度。教師提前將學生分成不同的小組，每個小組之間共同完成一項教師指定的任務，用時最短者為勝。或者教師可以使用個人戰(zhàn)、團體戰(zhàn)，或者教師與學生的PK戰(zhàn)等形式。

比如在小學語文一年級上冊的課文《一分鐘》的學習中，教師可以將學生分成不同的小組，然后讓學生快速地找到元元遲到20分鐘的原因，通過列舉具體說明，小組完成尋找之后，要選擇學生代表上臺分享自己小組的學習成果，這樣的方法更能夠激發(fā)學生參與課堂的積極性。

四、 總結

總而言之，小學語文課程為小學生將來的人格發(fā)展，社會能力的培養(yǎng)奠定了重要的基礎。教師首先要樹立終身學習的意識，認真學習關于提高語文課堂效率的相關知識，立足于學生的基本學情，開展具體教學。只有通過正確的認識，積極的評價體系，創(chuàng)新的課堂模式，以核心素養(yǎng)為目標，結合語文的具體教學目標，才能真正構建高效語文課堂，才能培養(yǎng)學生的綜合語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田俊薇.淺析如何實現(xiàn)小學語文高效教學[J].文淵：中學版，2018（11）：774.

[2]海紅.淺談如何實現(xiàn)小學語文教學中的高效教學[J].中華少年，2019（17）：86.

[3]馮志平.如何實現(xiàn)小學語文高效課堂的教學初探[J].東西南北：教育，2018（20）：222.

作者簡介：

蘇麗，吉林省長春市，榆樹市城發(fā)鄉(xiāng)中心小學校。