基于“雙創(chuàng)”視角的應(yīng)用型高校專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)改革探討
——以BZ學(xué)院“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例

孔丹丹 李文靜

(亳州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，安徽 亳州 236800)

新工科為高等工程教育改革提供了 “中國方案”，以繼承與創(chuàng)新、協(xié)調(diào)與共享、交叉與融合為主要途徑，其推進(jìn)需重點把握的三大任務(wù)是學(xué)與教、實踐與雙創(chuàng)、國際化與本土化[1]。實踐教學(xué)在高等教育中再次成為重中之重。BZ學(xué)院是一所應(yīng)用型綜合本科獨(dú)立學(xué)院，自辦學(xué)以來其專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式一直仿照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行。為應(yīng)對時代發(fā)展的步伐，基于國標(biāo)結(jié)合地方性、應(yīng)用型的辦學(xué)方針，2019年，全校本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了再次修訂，其中，部分專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?。如對?jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”實踐教學(xué)改革的推進(jìn)正是緊跟時代步伐的舉措。專業(yè)基礎(chǔ)課實踐課程的改革是契合“雙創(chuàng)”時代發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實中的重要過程，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的本領(lǐng)。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)改革的推進(jìn)價值不可忽視。

一、“雙創(chuàng)”視角下專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)改革的必要性

(一)滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、實用型人才培養(yǎng)的需求側(cè)改革

專業(yè)基礎(chǔ)課是應(yīng)用型高校中設(shè)置的一種為后續(xù)專業(yè)必修課和專業(yè)核心課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學(xué)生掌握專業(yè)知識技能必修的一門重要課程。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必開課程，也是國內(nèi)多數(shù)院校經(jīng)管類研究生入學(xué)考試的必考課程。該課程最顯著的特點就是理論性強(qiáng)，包含了大量的圖形和公式等。隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、實用型人才需求的增加，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要，教育脫離實際，造成應(yīng)用型、創(chuàng)新型教育效果不佳。這就要求微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中要增加實踐教學(xué)的比重，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

專業(yè)教育是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的立身之本，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對專業(yè)教育的改革和完善起積極的推動作用[2]。高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合雙創(chuàng)背景，進(jìn)行實踐教學(xué)改革，采用創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型教育模式，創(chuàng)新教學(xué)新途徑，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

(二)“雙創(chuàng)”背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要途徑之一

2016年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提到，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在高校進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)客教育實踐探索，已經(jīng)逐漸成為主流趨勢。

在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)背景下，在科學(xué)加速進(jìn)步，社會迭代演化的今天，高校需要培養(yǎng)大批“實戰(zhàn)型”科技創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)力點在于實踐教學(xué)。高校實踐教學(xué)成為“雙創(chuàng)”背景下人才培養(yǎng)的路徑之一，也是推進(jìn)創(chuàng)新型大學(xué)建設(shè)的必由之路。一方面，實踐教學(xué)是對理論知識點的現(xiàn)實檢驗，學(xué)生能更直觀的學(xué)以致用；另一方面，實踐教學(xué)課可以提高學(xué)生的操作技能和動手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

(三)對已有文獻(xiàn)研究不足的補(bǔ)充

在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)( CNKI) 上通過廣泛檢索相關(guān)文獻(xiàn)和資料，發(fā)現(xiàn)高校對實踐教學(xué)服務(wù)于“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)較多。比如，時間范圍限定為“2010—2020年”，標(biāo)題含有“雙創(chuàng)”與實踐教學(xué)的論文有436篇。為更好地對此類領(lǐng)域的高水平文獻(xiàn)進(jìn)行評述，在CNKI中進(jìn)一步將搜索條件限定為“核心期刊”、時間范圍限定為“2010—2020年”。搜索結(jié)果顯示：論文題目中包含“雙創(chuàng)”與實踐教學(xué)的文獻(xiàn)只有16篇。這說明關(guān)于高?！半p創(chuàng)”與實踐教學(xué)的論文中，非核心期刊的論文遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于核心期刊的論文，也可以說學(xué)術(shù)性不強(qiáng)的論文占了絕大部分。本課題通過進(jìn)一步檢索和反復(fù)閱讀分析，從近10年刊物發(fā)表的論文中，選擇了8篇代表性經(jīng)驗研究論文作為分析的樣本。如《“雙創(chuàng)”需求導(dǎo)向視野下的國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化》(當(dāng)代教育理論與實踐，2016年第8期)，《“雙創(chuàng)”驅(qū)動的高校實踐教學(xué)改革路徑與實施》(揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報，2016年第12期)，《“雙創(chuàng)”背景下應(yīng)用型人才實踐教學(xué)基地的構(gòu)建》(現(xiàn)代交際，2017年第6期)，《“雙創(chuàng)”背景下物流管理專業(yè)實踐教學(xué)模式改革研究》(物流科技，2017年第6期)，《新工科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)范式 》(高教探索，2018年第8期)，《“新工科”背景下化學(xué)專業(yè)“雙創(chuàng)”實驗室建設(shè)探索 》(實驗技術(shù)與管理，2019年第11期)，《略論農(nóng)科類專業(yè)實踐教學(xué)與雙創(chuàng)教育協(xié)同發(fā)展的模式構(gòu)建》(家畜生態(tài)學(xué)報，2019年第11期)，《應(yīng)用型人才培養(yǎng)“學(xué)—賽—創(chuàng)”育人模式研究》(教育理論與實踐，2020年第6期)等。

考察上述文獻(xiàn)，在研究主題上主要分為兩大部分: 一是基于“雙創(chuàng)”理念下的相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)改革。認(rèn)為相關(guān)專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，完善實踐教學(xué)體系。二是雙創(chuàng)實踐教學(xué)基地的探索與實踐。對“雙創(chuàng)”實踐教學(xué)基地進(jìn)行探索與實踐，力圖建成相關(guān)實踐教學(xué)基地、形成市場化運(yùn)作模式。這對于高校以“雙創(chuàng)”為視角進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué)改革和實踐教學(xué)基地的建設(shè)具有一定的推廣價值和借鑒意義。但相關(guān)成果缺乏從微觀方面對應(yīng)用型本科院校專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)改革探討，本論文將對解決這一問題提供補(bǔ)充借鑒。

二、BZ學(xué)院傳統(tǒng)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式存在的不足

(一)以知識灌輸為主，重理論輕實踐過程

第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象性非常強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大量的概念和模型都存在基本假設(shè)前提，比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中理性人的假定，即產(chǎn)品市場和要素市場中的消費(fèi)者效用最大化和生產(chǎn)者利益最大化目標(biāo)。這種目標(biāo)在現(xiàn)實生活中常有偏離，現(xiàn)實生活離不開風(fēng)土人情。因此，這種與現(xiàn)實生活時有脫離的假設(shè)給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)困擾。第二，授課教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識僅停留在理論層面，不能及時結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)往往注重抽象理論分析，突出對學(xué)生運(yùn)用公式與圖形解析教材習(xí)題的應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視對學(xué)生運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實踐問題能力的提升，因此，學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力普遍不高[3]。另一方面，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)大多在大一第二學(xué)期，對于剛步入大學(xué)階段的學(xué)生，還未能完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維的轉(zhuǎn)變，不會把理論運(yùn)用于實踐中。主要的學(xué)習(xí)方法也就是傳統(tǒng)的聽課、記筆記、回答問題等。隨著知識點的深入，很難達(dá)到融會貫通、開拓視野、融入社會的境界。

(二)缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

本文研究數(shù)據(jù)取自于BZ學(xué)院調(diào)查組關(guān)于基于“雙創(chuàng)”視角的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)改革研究的原始調(diào)查數(shù)據(jù)。2019年，通過對BZ學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系開設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的2017、2018級兩個年級380名學(xué)生發(fā)放問卷，整理收集，剔除樣本指標(biāo)缺失和奇異點后，最終得到328個有效樣本，有效率為86.32%。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)僅僅是為了期末考試過關(guān)或考研，對于這門課程的應(yīng)用價值知之甚少。其中，為讀研學(xué)習(xí)的占比為78.10%，為應(yīng)對期末考試的為98.60%，17.92%的學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)這門課的目的，只有11.8%的學(xué)生對這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

(三)考核形式單一

考試形式和方法與課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果息息相關(guān)。與大多數(shù)本科院校相同，BZ學(xué)院將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為學(xué)期閉卷必考科目之一，考試內(nèi)容基本就是傳統(tǒng)的選擇、判斷、簡答、計算、論述題等。這樣的考核形式千篇一律，極容易造成學(xué)生死記硬背，不能學(xué)以致用。大多數(shù)學(xué)生考完試會逐步淡忘知識點，這會對學(xué)生后面宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困擾，更不利于將來繼續(xù)深造的學(xué)生對中高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的深化研究。

三、“雙創(chuàng)”視角的高校專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)改革的對策

(一)構(gòu)建符合“雙創(chuàng)”特色的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)體系

1.以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

及時修定人才培養(yǎng)方案，做好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)度計劃表，以BZ學(xué)院經(jīng)管系經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，把原先純理論的64個課時，拆分為理論課時56，實踐課時為8。同時，設(shè)計出適宜的教學(xué)實踐大綱及實施方案：介紹實踐課程基本信息，規(guī)劃實踐課程教學(xué)目標(biāo)，明確實踐課程主要任務(wù)，設(shè)置好實驗項目。有針對性地選擇實驗教材，如有需要，BZ學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)可組織相關(guān)教師和企業(yè)共同探討編寫出更適合學(xué)生需求的教材以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.探索改革教學(xué)方法，強(qiáng)化實踐教學(xué)

近幾年，中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育、教學(xué)方法有了重大進(jìn)步，更加重視理論聯(lián)系實際，實驗、實踐、案例教學(xué)逐步加強(qiáng)，現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用[4]。BZ學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生走出教室，深入消費(fèi)者群體，了解其日常收入與支出的經(jīng)濟(jì)活動，掌握消費(fèi)者消費(fèi)行為的決策情況。從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實驗相結(jié)合的角度，組織學(xué)生實地調(diào)查某生產(chǎn)者群體的生產(chǎn)投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)活動，掌握生產(chǎn)者生產(chǎn)行為的決策情況。要求學(xué)生認(rèn)真做好問卷調(diào)查，探究生產(chǎn)者群體的決策和思考過程，促進(jìn)學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的更好理解和學(xué)習(xí)。

3.豐富微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實訓(xùn)平臺資源

校企聯(lián)合，拓展實習(xí)基地建設(shè)。秉承 “激發(fā)創(chuàng)新熱情、點燃創(chuàng)業(yè)夢想” 的精神，籌建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，使學(xué)生能將其奇思妙想落地，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中展現(xiàn)成效[5]。一方面，BZ學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)的同時，加強(qiáng)與校外企業(yè)聯(lián)合，與北京正元未來教育科技股份有限公司、中國人壽保險股份有限公司譙城支公司和亳州市安達(dá)信會計有限公司等建立了長期穩(wěn)定的校企合作實踐基地，并開展豐富多樣的校企合作方式。另一方面，將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，開拓利用創(chuàng)新平臺和資源，將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》實踐教學(xué)課程和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，完成雙創(chuàng)教育教學(xué)的目標(biāo)，構(gòu)建符合“雙創(chuàng)”特色的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)體系，不斷推進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)的改革與進(jìn)一步發(fā)展。

4.打造高水平的實踐教學(xué)師資體系

第一，每年選拔一定數(shù)量的專任教師到校企合作相關(guān)部門掛職鍛煉，鼓勵教師掌握更多的實踐操作技能。第二，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生多參加校級、省級和國家級學(xué)生技能比賽，鼓勵教師考取中高級經(jīng)濟(jì)師、中高級會計師等專業(yè)資格證書，培養(yǎng)“雙能”型教師隊伍。第三，高校還可聘請行業(yè)內(nèi)具有豐富實踐經(jīng)驗的高級管理人員作為專業(yè)基礎(chǔ)課實踐部分的兼職教師，承擔(dān)部分實踐課時的指導(dǎo)。由此，多維度打造一支校企一體化教師團(tuán)隊、并構(gòu)建完備的社會化服務(wù)體系。

(二)完備教學(xué)體系以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

理論+實踐微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)理論課的同時，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗調(diào)查活動的程序，增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要對象和供給需求等主要問題的深入理解。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，通過將理論與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐相結(jié)合，加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握，使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)政策，為后續(xù)各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于待考研的學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐問題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手技能，增強(qiáng)部分學(xué)生日后的就業(yè)競爭力。

(三)建立完善的實踐教學(xué)考核方式

可根據(jù)需要選取評價人，制定具體的考核方式和成績評定。一方面，選定評價人，全方位考評?？荚u者在實踐課程考核體系中，克服傳統(tǒng)考評中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的專業(yè)性和系統(tǒng)性，要重視對學(xué)習(xí)實用性、技能性的考評。另一方面，考核內(nèi)容豐富化。比如，結(jié)合校情，BZ學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)考核要求學(xué)生結(jié)合消費(fèi)者和生產(chǎn)者的日常經(jīng)濟(jì)生活的實際調(diào)查情況，設(shè)計相關(guān)問卷調(diào)查，收集相關(guān)經(jīng)濟(jì)問題基本信息，歸納總結(jié)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本規(guī)律，提交分析報告。考核根據(jù)學(xué)生案例分析報告質(zhì)量，調(diào)查實際操作情況進(jìn)行綜合評定。實驗課程成績占比如下：報告占總成績的40%，平時成績占總成績的60%，包括實驗考勤、實驗討論、實驗作業(yè)等?？己朔绞降耐晟疲欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育正日益倡揚(yáng)“雙創(chuàng)”背景下的“實踐教學(xué)改革研究”。之所以如此，正是因為這種教學(xué)方法更注重于把理論運(yùn)用于實踐中，更利于“育人”，視學(xué)生為活生生的、各有個性與不同潛力的，并通過教學(xué)教育能使其潛力變?yōu)槟芰Φ?、社會發(fā)展中的未來人。