OBE教育理念對基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

周瑞枝

(廣東東軟學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東 佛山 528225)

引言

教育信息化時代的到來給大學(xué)英語的教學(xué)注入了新的元素。豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺，讓語言學(xué)習(xí)變得自主化、個性化，同時也打破了時空的限制，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于教育者而言，則是極大地豐富了教學(xué)模式和教學(xué)手段。將信息技術(shù)和教育教學(xué)融合創(chuàng)新，必定能使大學(xué)英語的教學(xué)煥發(fā)出無限生機與活力。此乃時代的機遇，然而，機遇從來與挑戰(zhàn)并存。在語言學(xué)習(xí)變得觸手可及的信息化時代，一成不變的教學(xué)體系無法滿足新時代背景下的教與學(xué)的要求。

《教育信息化2.0》(教育部，2018)指出，“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)?！薄洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(2017)提出，大學(xué)英語“應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用”。在此背景下，大學(xué)英語教育者應(yīng)當(dāng)因時而變，及時思考如何創(chuàng)新教學(xué)模式、升級教學(xué)手段，如何全面運用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教育方式，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

一、我國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革現(xiàn)狀和趨勢

英語作為一門國際語言,在國家發(fā)展中起著越來越重要的作用。大學(xué)英語是我國高等教育的重要組成部分。為滿足國家和社會發(fā)展需求,我國高校對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了改革,并取得了令人矚目的成績。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國際交流日益頻繁,國家和社會的發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn),對英語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。近年來，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注教育領(lǐng)域的信息化發(fā)展?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》提出“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展目標(biāo)。華中師范大學(xué)校長楊宗凱在解讀教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃時指出，“基于教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用受到學(xué)校的重視”“一刀切的教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式需向以學(xué)生為中心的資源極大豐富的個性化數(shù)字化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?！?2014)[1]國內(nèi)一些學(xué)者也發(fā)表了關(guān)于大學(xué)英語與信息技術(shù)融合的專著，如陳堅林(2010)，王鶴(2016)，張喜華、郭平建(2017)，從不同的視角和側(cè)重點闡述了信息技術(shù)對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的實用性價值和創(chuàng)新性價值，包括在課程創(chuàng)新、教學(xué)模式優(yōu)化、師資培訓(xùn)管理、教材研發(fā)等方面的創(chuàng)新發(fā)展與變革，對英語自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)模式和運行機制的探究，以及信息化思維、信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等因素在英語應(yīng)用能力培養(yǎng)中的重要價值和有效策略，為大學(xué)英語教學(xué)的信息化改革指引方向[2—4]。有的學(xué)者指出了我國“信息化”教學(xué)現(xiàn)存的問題——“信息化教學(xué)目的性不明確”“教學(xué)方法單一化”“學(xué)生課堂互動感低”(劉晶，2020)[5]。由此可見，在教育信息化的背景下，我們需要有效利用信息技術(shù)帶來的便利，明確教學(xué)目標(biāo)，改變單一的、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更要實現(xiàn)從以“教師教”為中心到以“學(xué)生學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

而近幾年來，較多的學(xué)者開始關(guān)注信息化改革中的“智慧課堂”“智慧學(xué)習(xí)”。有學(xué)者指出，基于教育信息化的“智慧學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)習(xí)者為主體的、個性化的、技術(shù)加資源的學(xué)習(xí)方式(秦楓、郎曼、仝文寧，2019)[6]。除了對概念進(jìn)行界定外，也有學(xué)者概括了“智慧課程”的特征(段竹英、吳春梅，2019；翟謐倩等，2019)，提出基于“智慧課堂”的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的重點問題以及構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重要意義[7—8]。劉海舟、姚曉語(2019)以超星學(xué)習(xí)通為平臺，介紹了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[9]。大學(xué)英語教學(xué)改革目前已進(jìn)入深化階段(李霄翔，2019)，智慧化教學(xué)是趨勢。如何將信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)深度融合，仍需在教學(xué)實踐中不斷探索[10]。

在教育信息化的趨勢下，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和應(yīng)用技能的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)必然迎來新一輪的信息化革命，其課程教學(xué)體系需要在智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行重構(gòu)，大學(xué)英語教師需要在具體的教學(xué)實踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，探索改革的有效路徑，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。

二、OBE教育理念概述

OBE(Outcome Based Education)即成果導(dǎo)向教育,是以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心來組織、實施和評價教學(xué)的一種教育理念，是由美國學(xué)者William Spady于1981年率先提出的一種先進(jìn)教學(xué)理念，隨后流行于美國、英國、加拿大等國家，成為改革教育的主流理念，并得到廣泛運用,尤其是在工程教育領(lǐng)域的運用得到廣泛認(rèn)同。2013年，我國成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員國，OBE教育模式被用于推動工程教育改革，并逐漸成為國內(nèi)工科院校關(guān)注的焦點。

在理念上，成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)以學(xué)生為本；在實踐上，該理念聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生學(xué)到了什么，獲得了什么能力，能夠做什么；在方法上，圍繞著產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成，即預(yù)期的產(chǎn)出成果，開展一切的教育活動和課程設(shè)計。其核心理念包括“成果導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”(李志義，2014)[11]。

在OBE教育理念下，教師以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，或?qū)W習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向來定義、組織實施和評價教學(xué)。阿查亞(Chandrama Acharya，2003)指出，實施OBE教育模式的四個主要步驟，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出[12]。顧佩華等(2014)提出OBE的教育模式圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線來展開教學(xué)[13]。而李志義在解析該理念時，指出OBE的實施要點包括“確定學(xué)習(xí)成果”“構(gòu)建課程體系”“確定教學(xué)策略”“自我參照評價”“逐級達(dá)到頂峰”[11]。上述的幾種表述從不同的側(cè)重點對OBE教育理念進(jìn)行了詮釋。簡言概之，OBE強調(diào)以學(xué)生為中心，更注重學(xué)習(xí)的實踐產(chǎn)出，并以此為目的和方向，反向設(shè)計課程教學(xué)，以學(xué)生的產(chǎn)出為驅(qū)動，有效幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的產(chǎn)出目標(biāo)，同時強調(diào)學(xué)生的個人進(jìn)步，對學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行個性化的、動態(tài)化的考核與評估，并以此反撥教學(xué)，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。

有關(guān)OBE的研究在我國受到越來越多的關(guān)注，作為一種新的學(xué)習(xí)范式，一種創(chuàng)新發(fā)展的教育理念，一種教育實踐，成果導(dǎo)向教育為解答“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”提供了重要的“思維解決路徑”(申天恩、斯蒂文·洛克，2016)，對教育領(lǐng)域的信息化改革發(fā)展有著積極的指導(dǎo)意義[14]。同時，智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境又使得OBE所倡導(dǎo)的核心理念得到更科學(xué)化、具體化、精細(xì)化的展現(xiàn)。

三、OBE教育理念對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要新的教學(xué)理念。OBE的教育理念強調(diào)以學(xué)生為本，遵循反向設(shè)計的原則，從需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，定義、組織和實施，以及評價教育。這對信息化時代背景下基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的本科大學(xué)英語的課程教學(xué)改革具有深刻的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

(一)細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2017)，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。以此為總體目標(biāo)，在教育信息化的大背景下，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，在OBE教育理念的指導(dǎo)下，對大學(xué)英語的課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位和細(xì)化。

培養(yǎng)目標(biāo)是OBE教育理念的終點，也是其起點。定義教學(xué)目標(biāo)是第一步，也是至關(guān)重要的一步。作為各專業(yè)人才培養(yǎng)中的通識必修課，大學(xué)英語課程應(yīng)結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)中對語言素質(zhì)和文化素質(zhì)的要求，兼顧大學(xué)英語課程的工具性和人文性，對各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清晰的構(gòu)想，將課程教學(xué)目標(biāo)和能力特征細(xì)化，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的指標(biāo)點可衡量、可考核；對學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行定義，引導(dǎo)教師有針對性地設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地選擇語言輸入、進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

(二)創(chuàng)新課程教學(xué)模式，驅(qū)動學(xué)習(xí)產(chǎn)出

在OBE教育理念下的學(xué)習(xí)產(chǎn)出階段，基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語課程教學(xué)，要打破以往以教材為本，照本宣科，以教師為中心的灌輸型的或“填鴨式”的教學(xué)模式。利用信息化技術(shù)產(chǎn)品，增強大學(xué)英語課程設(shè)計的科學(xué)性、合理性和有效性，以學(xué)生產(chǎn)出而非教科書或教師個人經(jīng)驗作為驅(qū)動力，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行變革，既包括采用“線上+線下”的混合式教學(xué)方式，利用豐富的線上教學(xué)資源，充實符合學(xué)生具體學(xué)情的輸入材料，使教學(xué)內(nèi)容更豐滿，有效利用線下課堂教學(xué)時間對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出搭建“腳手架”，通過靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)置多樣化的產(chǎn)出任務(wù)，驅(qū)動并促成產(chǎn)出；也包括開發(fā)利用數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)平臺，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和精神，授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，利用智慧化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中以O(shè)BE教育理念為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)以“學(xué)生學(xué)”為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強調(diào)學(xué)用一體，注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。同時，以“教師教”為輔助，通過教師的育人實踐發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過引領(lǐng)、設(shè)計、支架等方式，帶領(lǐng)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)，師生共建高效智慧課堂。

(三)優(yōu)化課程教學(xué)評價，評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE教育理念重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果，因此，評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式中極為重要的一個環(huán)節(jié)。通過“多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展評價。評價強調(diào)“達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步”(李志義，2014)，而非在學(xué)生之間進(jìn)行比較。因此，大學(xué)英語教師一方面可利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行可視化的、數(shù)據(jù)化的評價，利用信息技術(shù)，對應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)使其可測量、可量化，優(yōu)化評價體系；重視對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價，及時評價、多維度評價，包括開展教師評價、師生共評、學(xué)生互評、學(xué)生自評、機器評價等，提高評價效率和評價質(zhì)量，從而達(dá)到以評促學(xué)的效果。另一方面，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可利用數(shù)字化平臺實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，更精準(zhǔn)有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出存在的問題與不足，從而反撥教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)方案，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)評價機制、提升教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，一線教師還需把握如何整合多樣化的數(shù)字化資源和教學(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價的直觀性、具體化以及高效、高質(zhì)。

結(jié)束語

OBE教育理念對基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用型本科大學(xué)英語改革與實踐有著深刻的啟示，有利于發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的實用性價值和創(chuàng)新性價值。大學(xué)英語的一線教育者和管理者應(yīng)以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，從理論和實踐兩個層面探討基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)的改革和實現(xiàn)路徑，探討如何利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)改革，優(yōu)化和完善大學(xué)英語的課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以及課程教學(xué)評價體系。在此過程中，同時探究如何利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和合作性學(xué)習(xí)能力，利用信息化技術(shù)開發(fā)相關(guān)的教與學(xué)的資源，在創(chuàng)新的信息化環(huán)境下，探索形成整體的基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)體系。以創(chuàng)造學(xué)生價值為總目標(biāo)，以教師隊伍為開拓者，以信息技術(shù)為推動力，在創(chuàng)新發(fā)展中走出應(yīng)用型本科院校的特色之路，推動大學(xué)英語教學(xué)的信息化、智慧化發(fā)展。